關(guān)于《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課應(yīng)用的研究

匡曉華

摘 ?要：當(dāng)學(xué)生踏入社會(huì)，完成從未成年人到成年人、從學(xué)生到職業(yè)者的轉(zhuǎn)變時(shí)，必須對(duì)自己的職業(yè)生涯擁有明確的規(guī)劃，才可以有計(jì)劃性地提升自己，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，該文對(duì)高職院校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)進(jìn)行了探究，并論述了《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程在其中所發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：微課 ?職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃 ?高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（a）-0161-02

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，教學(xué)活動(dòng)的開展方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。微課等依托于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程已經(jīng)成為許多教師開展高效教學(xué)所不可或缺的部分。微課的產(chǎn)生和應(yīng)用可以讓課程教學(xué)的靈活性得到增強(qiáng)，也可以讓學(xué)生們更深入地了解相關(guān)知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平。

1 ?《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課應(yīng)用的可行性

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是他們走入社會(huì)之前所必須接受的教育。這門課程對(duì)于學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，都起著至關(guān)重要的作用。不過許多高職院校學(xué)生并不重視這門課程，在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，也缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提升。為此，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程效率的關(guān)鍵。而《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的應(yīng)用可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。微課內(nèi)容較為短小，語言通俗易通、言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生只需要花費(fèi)少量時(shí)間就能了解相關(guān)知識(shí);而且微課的網(wǎng)絡(luò)視頻授課方式并不受時(shí)空局限，更能滿足高職生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)生而言，微課帶有一定的新意，可牢牢抓取他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提升。

1.2 豐富教學(xué)活動(dòng)開展形式

應(yīng)用微課可以讓教學(xué)活動(dòng)的開展形式變得更為豐富?！陡呗毶殬I(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課應(yīng)用于學(xué)生的課程教學(xué)之中，可以滿足該課程的現(xiàn)代化教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”[1]。這種混合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生們有更加多樣化的學(xué)習(xí)選擇。應(yīng)用微課可以打造“線上+線下”“MOOC+翻轉(zhuǎn)”相結(jié)合的教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)的覆蓋范圍更廣、影響力更大，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)成效的提升。同時(shí)，《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課能讓教學(xué)資源得到更有效的利用，使其作用得到真正的發(fā)揮，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展奠定基礎(chǔ)。

1.3 為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)

高職生因其成績(jī)、性格、背景、就業(yè)方向不同，會(huì)產(chǎn)生不同的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。因此，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該滿足他們的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都為公共課，其中所教授的知識(shí)或解答的問題也都是學(xué)生們的共性問題，而學(xué)生的個(gè)性問題卻被忽視。而《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓他們通過學(xué)習(xí)微課解答自己的個(gè)性化問題，進(jìn)而制作出對(duì)自己最為有益的職業(yè)生涯規(guī)劃路線圖。對(duì)于教師而言，《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的應(yīng)用，可以讓教學(xué)活動(dòng)開展得更有針對(duì)性。即便教師不能為每一個(gè)學(xué)生量身定制其職業(yè)發(fā)展路線，但是教師可以將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使微課成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

2 ?《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的具體應(yīng)用

為了進(jìn)一步提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性和針對(duì)性，高職院校一般會(huì)在大一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。教師通過言語與案例引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)自己、對(duì)專業(yè)有更明確的認(rèn)知，讓他們盡早選定將來想要從事的職業(yè)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、抽象的不足，各大高校紛紛選擇應(yīng)用職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃方面的系列微課，以達(dá)到提高課程教學(xué)有效性的目的。下面，筆者就《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

2.1 《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課在課前的應(yīng)用

《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》作為一門通識(shí)類必修課，很多高職院校都有開設(shè)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)相對(duì)枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍以及課堂有效性難以得到保證。在授課前，教師往往無法集中學(xué)生注意力，課程導(dǎo)入較為生硬，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的開展造成影響。而《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的應(yīng)用，則可以讓課程導(dǎo)入變得更為容易。教師可以在授課之前播放微課視頻，以視頻吸引學(xué)生的注意力，打造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。微課在課前的應(yīng)用，能為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，使教學(xué)成效得到顯著的提升。

以某高校的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課堂為例，該校教師在課前，將《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課視頻發(fā)送到了學(xué)生群中，讓學(xué)生們先自行預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如此一來，教學(xué)活動(dòng)開展之前，學(xué)生們就對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了基礎(chǔ)了解，那么教學(xué)活動(dòng)開展也就會(huì)變得事半功倍。而在上課之前，教師也會(huì)播放相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過程中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。通過多次觀看《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課，學(xué)生會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容掌握更全面，也能提出更有針對(duì)性和建設(shè)性的問題，教學(xué)成效也會(huì)得到提升。

2.2 《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課在課上的應(yīng)用

《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課不僅可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)資源，更可以作為課堂教學(xué)的輔助資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。大多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)以及自己的未來發(fā)展路線并沒有明確的規(guī)劃。他們大多只有模糊的想法和概念，缺乏理性思維以及實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的課程開展模式又過于抽象，學(xué)生僅憑借教師的言語指導(dǎo)很難掌握其課程精髓，更不能因此而做出正確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。而《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課則可以彌補(bǔ)這一問題。

以某高校的課堂教學(xué)為例。該校教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)凇叭?職匹配理論”方面的學(xué)習(xí)略有欠缺。所以該教師反復(fù)地在課堂上播放相關(guān)微課，讓學(xué)生們通過觀看微課，突破課程難點(diǎn)[2]。并且在播放微課視頻的過程中組織學(xué)生們進(jìn)行討論，讓他們接受多樣化的理念和思想，實(shí)現(xiàn)自主思考，提高自主判斷和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮微課的補(bǔ)充教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)成效。

2.3 《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課在課后的應(yīng)用

《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的靈活性極強(qiáng)，可以破解時(shí)間以及空間的局限，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。所以，《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課可以有效提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生們通過觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)與再次思考。

以《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課在某高校中教學(xué)中的應(yīng)用為例，該校的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課教師不僅將《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充資源，更將其作為課后作業(yè)留給學(xué)生。教師為學(xué)生提供微課資源，并建議學(xué)生反復(fù)觀看這些視頻，讓學(xué)生可以在此過程中得到不同的體悟，提高他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提升他們的職業(yè)選擇和規(guī)劃能力。

3 ?結(jié)語

綜上所述，《高職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的應(yīng)用，不僅可以豐富教學(xué)形式，更可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在教師的幫助下能更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路線?！陡呗毶殬I(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》微課的應(yīng)用為相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)開展提供了新的思路，可以為職業(yè)規(guī)劃課程的開展提供更大助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王君濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（10）：83-87.

[2] 耿卉.基于“微課”在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的教學(xué)探究[J].品牌研究，2018（5）：255，257.