運用互動教學(xué)構(gòu)建初中語文高效課堂

孫春苗

摘 要：互動教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其把教育活動看作是師生之間進行生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程看作是教與學(xué)交互影響的過程。其主要目的是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，進而形成和諧的師生互動和生生互動的教學(xué)共振，達到良好的教學(xué)效果。初中語文作為一門人文學(xué)科，運用互動教學(xué)模式可以充分彰顯語文教學(xué)的魅力和精彩，對學(xué)生是一種全方位的發(fā)展。從互動教學(xué)特點出發(fā)，對初中語文高效課堂的構(gòu)建進行了初步的分析和研究，希望對新時代的初中語文課堂教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

互動教學(xué)通過一方向另一方發(fā)出信號或行動，另一方給出反饋，借助于師生和生生雙方信號和行動的不斷反饋，產(chǎn)生多個回合的信息或行動，使初中語文課堂變得生動多彩?；咏虒W(xué)在初中語文課堂中的高效運用需要教師從初中生的身心發(fā)展特點出發(fā)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求，才能保障互動教學(xué)的成效。

一、初中語文課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

（一）互動理念不科學(xué)

互動教學(xué)需要教師摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)意識和灌輸意識，真正把課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主觀認知和交流欲望。但是當(dāng)前一些初中語文教師受應(yīng)試教育思維的影響，在課堂上很少和學(xué)生進行交流，總是把講授作為主要課堂形式，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感悟能力，使得初中語文教學(xué)深度不夠。

（二）互動方法較單一

互動教學(xué)需要教師創(chuàng)造各種有助于和學(xué)生發(fā)生互動關(guān)系的場景和內(nèi)容，使互動教學(xué)不再局限于教師提問、學(xué)生回答的初級形式。但是當(dāng)前有些初中語文課堂，教師盡管重視互動教學(xué)的教學(xué)價值，但是形式較為單一，使得互動教學(xué)成為單純的提問式教學(xué)，限制了互動教學(xué)的發(fā)展和魅力的彰顯。

（三）互動態(tài)度待改進

互動教學(xué)需要教師和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，互相尊重，互相促進，才能使互動教學(xué)持續(xù)發(fā)展。而初中語文教師作為互動教學(xué)的主要引導(dǎo)者和參與者，有些教師的互動教學(xué)態(tài)度不佳，對于學(xué)生的質(zhì)疑沒有寬容心，對于學(xué)生的互動訴求不能及時回應(yīng)，甚至把互動教學(xué)當(dāng)成影響教學(xué)進度和時間的事。

二、運用互動教學(xué)構(gòu)建初中語文高效課堂的主要策略

（一）促進學(xué)生的疑問意識

互動教學(xué)需要教師把學(xué)生的互動意識和能力充分激發(fā)出來，這是開展互動教學(xué)的前提。沒有學(xué)生的參與，互動教學(xué)就難以推進。俗話說，一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。初中語文教師要摒棄主導(dǎo)思維，在初中語文課堂中給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主探索機會和時間，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的想象力和敏捷思維運用到語文閱讀和寫作之中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑、大膽交流，使之從不同角度、不同側(cè)面去學(xué)習(xí)語文，用不同方法解決問題。

如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師就可以問學(xué)生：“如果說有著無限樂趣的百草園給小時候的魯迅留下了難忘的印象，那么三味書屋這個‘全城中最嚴厲的書塾是否讓小時候的魯迅非常討厭呢？請結(jié)合課文內(nèi)容說一說?！庇械膶W(xué)生說：“三味書屋不如百草園有趣。從百草園到三味書屋就是從快樂到無趣，作者就是要把百草園和三味書屋進行對比，對毒害兒童心靈的舊式私塾進行了強烈的批判?！庇械膶W(xué)生說：“不對，你的見解我不敢茍同。誠然，百草園的樂趣很多，尤其是美女蛇的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，讀來讓人非常向往，但是作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性?！贬槍晌粚W(xué)生的不同理解，教師可以組織其他學(xué)生參與討論，或者把學(xué)生分成兩個小組，一個小組支持A同學(xué)的觀點，一個小組支持B同學(xué)的觀點。然后讓兩個小組以“辯論賽”的形式開展互動交流，使學(xué)生在良好的互動氛圍中加深對課文的理解。

（二）促進成員的相互理解

師生和生生之間的相互理解，既是互動教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提升互動教學(xué)質(zhì)量的重要保障。不管是師生互動還是生生互動，都是一種多邊交往活動，這些活動的實質(zhì)是師生間相互溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。人與人之間的溝通，只有建立在相互理解的基礎(chǔ)上，達到心靈交融的程度，才能實現(xiàn)良好的互動教學(xué)。初中生處于青春期，個性突出，在互動中尤其是生生互動中很容易產(chǎn)生分歧，只有在相互理解的基礎(chǔ)上才能消除這種分歧，達到求同存異的互動效果。

如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個小組，每一個小組從課文中尋找問題，然后向其他小組提問。在這個過程中，優(yōu)等生居多的小組提的問題相對會比較有深度，如“大人明明知道皇帝的新裝是不存在的，為什么不說，而只有一個小孩子講出了事情的真相？”這個問題對于后進生居多的小組有一定的引導(dǎo)價值，但是難度也不小。針對這種情況，無論是教師還是優(yōu)等生，都要給后進生足夠的思索時間，對他們的回答進行引導(dǎo)。如有的學(xué)生說：“我認為是大人好面子。他們怕自己在別人眼中成為‘另類?！贝藭r優(yōu)等生就要給予引導(dǎo)：“難道說真話不好嗎？”后進生說：“說真話好是好，但是連皇帝都承認的事實，老百姓如果把真相說出來，是否有欺君之罪？”優(yōu)等生說：“你的回答很好，這就是問題的癥結(jié)所在，在人人阿諛奉承的大環(huán)境下，誰也說不出實話，而只有那個天真的小孩子才會無所顧忌地把事實講出來，是他勇氣可嘉嗎？不是，只是因為皇帝確實什么也沒穿，這就是事實，再簡單不過?！笨傊?，通過這樣的互動交流，既能引導(dǎo)后進生深入理解課文內(nèi)涵，又能激發(fā)優(yōu)等生的辯證思維。

（三）促進教材的深度挖掘

課文教材作為互動教學(xué)的依據(jù)，只有深入挖掘課文的思想性和藝術(shù)性，互動教學(xué)才能深入進行，不至于蜻蜓點水，淺嘗輒止，這也是提升學(xué)生互動積極性的關(guān)鍵。因此初中語文教師必須緊緊結(jié)合課文教材推進互動教學(xué)，最大限度挖掘文本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際選好互動切入點，尋找學(xué)生興奮點，拓展互動發(fā)散點。教師要在備課環(huán)節(jié)進行充分的設(shè)計工作，設(shè)計好各個提問環(huán)節(jié)，用自然的互動行為抓住語文教學(xué)重點和學(xué)生的心，營造歡樂生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入教材之中，去享受挖掘作品內(nèi)涵的快樂。

比如在教學(xué)《鄧稼先》時，教師就可以把學(xué)生分成幾個小組，每一個小組節(jié)選課文段落內(nèi)容，以小組表演的形式對課文進行呈現(xiàn)。比如有的小組節(jié)選的是楊振寧1971年回到祖國，在北京見到了闊別22年的鄧稼先的場景，然后把鄧稼先和楊振寧之間的對話演出來。因為課文對話內(nèi)容少，這就需要學(xué)生想象當(dāng)時的見面場景，對時代背景以及人物對話進行拓展和補充，豐富課文文字表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣。在表演練習(xí)階段，小組成員必須要大量交流，從道具設(shè)計到人物動作、人物思想再到對人物豐富的內(nèi)心世界進行揣摩，盡可能真實地還原當(dāng)時的見面場景。由于生活在信息化時代的初中生對那樣一個年代比較陌生，這就需要小組成員要結(jié)合教材內(nèi)容，上網(wǎng)觀看相關(guān)影視資料，查閱相關(guān)歷史知識等，然后把獲得的感悟融入表演之中，把課文的內(nèi)涵的深度提高到一個應(yīng)有的水平，獲得巨大的思想觸動。

（四）促進知識的交流共享

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助于信息技術(shù)教學(xué)手段拓展互動教學(xué)的形式和內(nèi)涵成為新時代互動教學(xué)的重要體現(xiàn)。利用多媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)等互動教學(xué)工具，教師可以和學(xué)生進行一對一、一對多、多對一的交流和分享。這種形式不但有效增加了學(xué)生的互動興趣和互動體驗性，而且有助于強化學(xué)生對知識的理解。

比如教師可以成立微信群或者QQ群，經(jīng)常在群里開展讀書比賽、寫作比賽等，把初中課堂引向課下，豐富第二課堂的內(nèi)涵。如為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以經(jīng)常把自己看過的一些好書發(fā)到學(xué)生的群里，學(xué)生可以下載觀看，然后把讀后感發(fā)到群里，大家一起互動交流，既可以活躍互動氛圍，同時也有利于每一個學(xué)生都能參與到互動交流中。尤其是對那些在課堂上不善表達的學(xué)生，這種不受時間和空間限制的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的交流欲望，教師通過評價學(xué)生的讀后感，選出一、二、三等獎，使學(xué)生的閱讀欲望得到長久的保持。教師可以把一些思想積極、充滿藝術(shù)價值和文學(xué)價值的書籍推薦給學(xué)生，可以在潛移默化中規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的讀書習(xí)慣。此外，教師還可以在群里開展各種語文教學(xué)工作，如把微課預(yù)習(xí)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看，表達對課文的理解和認識，方便教師的課堂教學(xué)。如教師可以經(jīng)常在群里以“征文”的形式開展寫作比賽，題材不限，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，寫出有深度和新穎的文章。教師可以按照寫作能力的高低把學(xué)生分成幾個小組，成立不同的群，對各個小組進行專門的寫作指導(dǎo)，這樣更能保障互動的科學(xué)性，提升學(xué)生和教師的互動效率。另外，學(xué)生也可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢建立各種各樣的群，如魯迅群，經(jīng)常在群里發(fā)一些魯迅的作品，大家一起閱讀交流，有助于加深對魯迅思想的全面認識。

互動式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放的教學(xué)。所以營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。作為一門人文學(xué)科，初中語文有著良好的互動教學(xué)基礎(chǔ)，對互動教學(xué)有很強的依存訴求。因此從這個意義上說，在初中語文課堂中構(gòu)建互動教學(xué)模式，是語文教學(xué)的內(nèi)在需要。教師要深入鉆研和實踐互動教學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的交流意識和互動意識，使互動教學(xué)成為新時代初中語文的重要教學(xué)特色。

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編輯 高 瓊