語文融合戲劇，教改走出了新路子

一

記者：劉校長，您好！首先我很感興趣的是，您作為一名語文教師，是如何與戲劇結(jié)緣的？

劉燕君：我是語文教師出身，

常常習慣性地思考怎樣將語文課上好，怎樣讓學(xué)生更好地理解語文、學(xué)好語文、用好語文。即使當了校長也是這樣，對語文的喜愛、研究從沒有停止過。當初走上校長崗位時，所在學(xué)校有1000多名學(xué)生，他們來自全國24個不同省份，60%都是非京籍學(xué)生。怎么挖掘出這所學(xué)校的特點，讓孩子們平等地享受教育呢？我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的校園劇很有生命力，但只有少數(shù)學(xué)生參加。能不能把校園劇發(fā)展成素質(zhì)教育“大戲”，讓全體師生都參與進去呢？萌生這樣的想法后，我就開始帶著全體老師和學(xué)生把校園劇做成每個班級都有、所有孩子都參加的活動。孩子們、老師們就這樣愛上了戲劇。

記者：那段時間老師們是怎樣學(xué)習戲劇表演的？取得了什么樣的成果？

劉燕君：為了學(xué)習并演好戲

劇，我?guī)е蠋焸円黄鹫埥虒＜颐麕煂W(xué)習戲劇表演。還有的老師放棄周末休息時間，主動去國家大劇院、北京人民藝術(shù)劇院去觀劇學(xué)習表演，探索如何把戲劇搞好。天道酬勤，很快，校園劇在全校鋪開了。

但是我們沒有就此止步，我繼續(xù)思考，是否應(yīng)該用科研去引領(lǐng)校園劇與教育教學(xué)的結(jié)合呢？第二年，我把這個想法轉(zhuǎn)化為一個區(qū)專項課題——《小學(xué)校園劇課題研究》。第三年，學(xué)校開始做與校園劇有關(guān)的課程并申報金帆團（話劇團）。這一年，學(xué)校話劇團被順利評為北京市金帆話劇團。

記者：來到回民實驗小學(xué)之

后，您是如何開展戲劇教育的？

劉燕君：2012年，我調(diào)任回民實驗小學(xué)校長。了解了學(xué)校發(fā)展歷史后，我經(jīng)過認真思考，希望通過嫁接的方式將這所百年老校的民族特色與藝術(shù)教育實現(xiàn)融合。自此，回民實驗小學(xué)開啟了新的課程改革之路。我?guī)ьI(lǐng)老師們首先吸納了在原來小學(xué)成功實踐的課程經(jīng)驗，第一年把班級劇組、年級劇社、學(xué)校劇團組建起來，和老師們一起開始研發(fā)適合這所學(xué)校的課程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，選擇一個主題作為本學(xué)期綜合實踐課程的研究內(nèi)容，然后讓學(xué)生圍繞這一學(xué)習主題自選學(xué)習內(nèi)容。

短短幾年時間，我們就研發(fā)了“以促進學(xué)生提升核心素養(yǎng)為目標的戲劇綜合實踐課程”，從“美德、美智、美能、美行”四個課程維度，搭設(shè)了“五育并舉、多科聯(lián)動、修煉素養(yǎng)”的綜合訓(xùn)練場，構(gòu)建了三級學(xué)生實踐體驗社團，實現(xiàn)了班級有劇組、年級有劇社、學(xué)校有金帆話劇團?；孛駥嶒炐W(xué)的戲劇教育形成了自己的結(jié)構(gòu)和特色，并成為學(xué)校的品牌和名片。

二

記者：據(jù)我了解，學(xué)校各個班級的劇組排練了大量的紅色經(jīng)典劇目，對師生起到良好的教育作用，從校長的角度您是如何想到要這樣做的？

劉燕君：很多紅色經(jīng)典因為年代久遠，人物形象和故事情節(jié)并不容易被時下的青少年學(xué)生所理解，加之帶有特殊的時代烙印，那些榜樣人物所表達的價值追求在今天的小朋友看來，不但難以接受而且不便學(xué)習。

但是，我們必須承認，在經(jīng)歷時間過濾之后，那些革命先驅(qū)所追求的高尚信仰、崇高精神歷久彌堅，更加珍貴。我們非常珍視這些寶貴的精神財富，全校師生和職工全員參與，以戲劇教育為載體，通過語文綜合實踐課程，將《江姐》《洪湖赤衛(wèi)隊》《草原英雄小姐妹》《紅旗的一角》《閃閃的紅星》等一個個紅色經(jīng)典搬上了舞臺，拓寬了傳統(tǒng)課堂，把語文教學(xué)融于戲劇課中，讓紅色經(jīng)典走進孩子的生活，把40分鐘小課堂拓展為戲劇實踐大舞臺，形成“全員體驗、回歸情境、轉(zhuǎn)化角色、自我教育”的模式，使家校協(xié)力，成為“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”的綜合訓(xùn)練場。

記者：這個做法可是大大拓展了語文育人的功能啊。

劉燕君：是的，用一句話來說，就是我們打破了眾多學(xué)科的羈絆，構(gòu)建了大語文課程。實際上，近年來，我們將語文與戲劇、歌舞與戲劇有機融合，開發(fā)形成了核心校本課程，開發(fā)了很多優(yōu)秀的劇目，它們突破了各個學(xué)科內(nèi)部的藩籬，打破了學(xué)科之間的羈絆，將語文、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科進行了有機融合，構(gòu)建了和諧共生的大藝術(shù)課程和育人環(huán)境。

記者：你們都創(chuàng)作排練了哪些

劇目？

劉燕君：學(xué)校一、二年級的學(xué)生主要是練習歌舞劇，并以民族歌舞劇為龍頭，開發(fā)了表現(xiàn)環(huán)保主題的經(jīng)典歌舞劇《麻雀與小孩》、音樂手偶劇《小兔乖乖》以及科普歌舞劇《誰是朋友》等，此外還有快板劇、英語劇、數(shù)學(xué)情景劇、詩韻劇等不同形式的戲劇。五、六年級的學(xué)生則觸摸現(xiàn)實，根據(jù)現(xiàn)實素材適當?shù)亻_展創(chuàng)作，他們以學(xué)校打氣站為素材，排演了《向東向西》，結(jié)合環(huán)保、交通等題材創(chuàng)作了快板劇。學(xué)校還幫助高年級學(xué)生創(chuàng)作了很多精彩的課本劇，如《晏子使楚》《西門豹》《田忌賽馬》等，使戲劇與語文課很好地結(jié)合在一起。

記者：語文融合戲劇，效果突出，都取得了哪些成績？

劉燕君：語文融合戲劇，為學(xué)生提供了一個集體驗、創(chuàng)造、娛樂、教育于一體的全身心、多感官、齊參與、情景體驗式的學(xué)習方式，從而使課程更加立體化，也讓課堂變得更加多維了?，F(xiàn)在，學(xué)校每個班級都成立了詩韻劇組，學(xué)校還成立了“春芽學(xué)生劇團”“陽光教師劇團”，這種以語文戲劇課程為載體、低門檻體驗式的教育模式，已經(jīng)取得了顯著的成效。在不到三年的時間里，學(xué)校排演的音樂劇、童話劇、歌舞劇、校園快板、校園劇等劇種在北京市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)大賽中均獲一等獎。2012年，學(xué)校還榮獲了國家大劇院歌劇培訓(xùn)基地校、北京市藝術(shù)研究先進校的稱號。

三

記者：師生在參與表演中都獲得了哪些成長體驗？

劉燕君：我們的戲劇課程，秉承的是全員參與、全科覆蓋的原則，不僅是師生參與，學(xué)校里的其他人員也都參與進來。在排演戲劇尤其是紅色經(jīng)典的過程中，學(xué)校全體教職工和學(xué)生都參與其中，后勤人員、任科教師可以擔當教師劇團的主要工作，甚至食堂大師傅都可以登上舞臺表演。每個人都是多重角色，他們通過戲劇課程體驗不同的人生，去感悟、去浸潤、去傳播真善美，在塑造角色的同時重塑自己的人生。

記者：在您的印象中，對于學(xué)生的變化是否有讓您印象深刻的人和故事？

劉燕君：那真是太多了。舉一個簡單的例子。在學(xué)習《江姐》這個故事時，五年級（1）班的段柔同學(xué)創(chuàng)作了講解手繪本。她說：“以前總是畫單幅畫，《江姐》這個手繪本需要連續(xù)畫多幅畫，這不僅提高了我的繪畫技能，而且讓我更加深入了解了這部戲，對江姐這個人物也有了新的認識。”一些高年級的學(xué)生還主動告訴我，希望能把自己讀到的江姐的故事講給低年級的同學(xué)聽。為此，我們還舉辦了一個比賽活動，經(jīng)過一輪輪的競賽，學(xué)校還誕生了12名紅色故事講解員。小講解員們帶著感動和責任，開始了自己的紅色講解之旅。

記者：據(jù)我了解，學(xué)生在參與制作戲劇海報的過程中，還產(chǎn)生了一門新課程，請您具體談?wù)劇?/p>

劉燕君：其實，這個新課程就是手繪本課程。隨著藝術(shù)實驗課程的開展，學(xué)校的詩韻課程在原來海報的基礎(chǔ)上，發(fā)展了手繪本教學(xué)項目。我們以手繪本為突破，教會學(xué)生把學(xué)習、生活中看到的、聽到的事物，用畫筆表達出來。學(xué)校為他們提供更加個性化的平臺，如詩朗誦劇《紅旗一角》《草原英雄小姐妹》《向東向西》等劇目，參演的學(xué)生要學(xué)知識，走進人物的內(nèi)心世界，其他不參演的學(xué)生還要為這個劇目設(shè)計手繪海報。通過一個學(xué)期的實踐，手繪本課程頗受學(xué)生喜愛。通過手繪童年、手繪藝術(shù)、手繪生活，學(xué)生們創(chuàng)作了很多有趣的作品。各年級還將學(xué)生的作品印刷成繪本，學(xué)校還特別印刷了一套繪本，分為“以美潤德”“以美啟智”“以美練能”三個主題，意在表明學(xué)校以詩韻戲劇的課程為抓手，來實現(xiàn)“以美踐行”的最終目標。

四

記者：在了解學(xué)校戲劇教育的過程中，“語文劇場”這個詞常常被提起?！罢Z文劇場”到底是怎樣的一個劇場？具有哪些特點呢？

劉燕君：“語文劇場”的誕生緣于我們對語文學(xué)習的深入理解和探究。我們認為，有實效的語文學(xué)習不僅僅是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生提高綜合實踐能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，語文學(xué)習需要在立體的情境中進行，這個情境要能為學(xué)生提供語言建構(gòu)與運用的“實踐場”、思維發(fā)展與提升的“進階場”、審美鑒賞與創(chuàng)造的“體驗場”，以及文化理解與傳承的“展示場”。而“語文劇場”恰好能提供這樣一個綜合的“練能場”，師生在這個“場”中共同學(xué)習、交互生長，從而獲得真知、真能。

“語文劇場”不等同于課本劇表演、舞臺演出，也不等同于傳統(tǒng)的語文課堂。它是以自然班為單位，借鑒戲劇教育的理論和實踐，從戲劇視角、表演視角將一個主題的語文學(xué)習通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、理解言語、創(chuàng)新思維、感悟文化，把臺前學(xué)習和幕后思考以戲劇形式呈現(xiàn)出來的一種提高綜合實踐能力、提升語文核心素養(yǎng)的教學(xué)新范式。如語文劇《真正的好官》是“古代智慧家”主題式學(xué)習過程的呈現(xiàn)，以劇場方式學(xué)習語文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)習前期學(xué)生自主解讀文本，發(fā)揮想象力，對文本進行“補白”，將文本變成劇本，進行角色分工。在這一階段，學(xué)生參與了豐富多樣的語言實踐活動，逐步掌握了語言表達規(guī)律，內(nèi)化了言語經(jīng)驗。

記者：“語文劇場”在學(xué)生表演中如何呈現(xiàn)？

劉燕君：我們在表演過程中，在學(xué)生學(xué)習的困惑之處定格，“演員”和“觀眾”共同參與討論，將人物的內(nèi)心世界進行重點放大，各自從多重維度自由表達探索和發(fā)現(xiàn)。把劇場置身于課堂，學(xué)生邊表演邊討論邊爭辯，展開豐富的想象和聯(lián)想，將自身獲得的對語言表達和文學(xué)形象的直覺體驗，有理有據(jù)、清晰流暢地表達出來，不斷深化對文學(xué)形象和現(xiàn)實生活的感受和理解，思維得到了發(fā)展與提升。

譬如說，在劇目《真正的好官》中，會舞獅的學(xué)生利用自己的特長將“河伯娶親”的場面烘托得熱鬧、生動，學(xué)生的審美潛能和創(chuàng)美素質(zhì)得到了開掘。跨學(xué)科知識的運用，不同領(lǐng)域?qū)W習的整合，使“語文劇場”無痕地實現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承。“語文劇場”使師生都成為學(xué)習者，戲劇的包容性、綜合性和開放性為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

當然，“語文劇場”的位置也是無局限的，可以在校園中，也可以在博物館中、家中，等等。換言之，“語文劇場”拓寬了語文學(xué)習的時空，改變了語文學(xué)習的方式，豐富了學(xué)生的文本感知、文本感受和文本體驗，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力，充溢著創(chuàng)新的氣息。

記者：從您的介紹來看，“語文劇場”也可以說是學(xué)校的一個研究成果。

劉燕君：是的，“語文劇場”真的是我們這個團隊多年潛心研究語文戲劇教育的階段性成果。從學(xué)生表演社團到課本劇席卷校園，從戲劇元素無痕滲透課堂教學(xué)到以語文學(xué)科為核心整合多學(xué)科聯(lián)動，從戲劇帶動語文綜合性實踐學(xué)習再到“語文劇場”，這也是我們這個團隊歷時八年，經(jīng)歷三個層級的進階式實踐，走出的一條以兒童發(fā)展為中心、以“潤德練能”為目標、以探究體驗為主要學(xué)習方式的語文教改新路。

實際上，我們已經(jīng)形成了以“語文劇場”為龍頭，包含德育劇場、數(shù)學(xué)劇場、科學(xué)劇場、英語劇場等在內(nèi)的學(xué)科劇場。在這個學(xué)科劇場中，有唱響核心價值觀的民族精神傳承，有浸潤心靈的美德“雞湯”，還有豐富多彩的知識學(xué)習和綜合能力訓(xùn)練的平臺。學(xué)科劇場既是學(xué)生交互學(xué)習的學(xué)習場，更是獲得真知、真能的綜合情境場。一個個學(xué)科劇場為學(xué)生營造了生動、活潑的學(xué)習氛圍，產(chǎn)生了跌宕起伏的場波動、場效應(yīng)?？芍^是，正能量十足，場效應(yīng)強烈。

五

記者：據(jù)了解，咱們學(xué)校有一個戲劇教育的智囊團，您是如何找到這個智囊團的？

劉燕君：是的，中央戲劇學(xué)院的師生就是我們的智囊團，大學(xué)的老師來到小學(xué)給我們指導(dǎo)，我們既高興又感動。

2014年初，戲劇教育在我們學(xué)校發(fā)展遇到了一個瓶頸期，但是我感覺戲劇教育這個載體還有更多的功能和價值沒有挖掘出來，我們渴望戲劇教育更上一層樓。然而學(xué)校有限的能力和人手卻限制了戲劇教育的進一步發(fā)展，我們急需突破發(fā)展的瓶頸登上新的舞臺。此時，“高參小”給我們送來了“及時雨”。

2014年4月，北京市實施“高等學(xué)校和社會力量支持中小學(xué)體育美育特色發(fā)展工作”，這項工作被簡稱為“高參小”，我們學(xué)校有幸成為“高參小”的成員校，與我們牽手的學(xué)校正是中央戲劇學(xué)院。同樣是對于戲劇的熱愛和期盼，讓我們大小兩所學(xué)校的師生走到了一起。我記得特別清楚，當年9月1日的開學(xué)典禮上，中央戲劇學(xué)院的專家老師來到學(xué)校參加開學(xué)典禮，并為學(xué)校掛牌，學(xué)校成為“中央戲劇學(xué)院戲劇教育教學(xué)示范基地”。也就是從那一天起，中央戲劇學(xué)院的老師們進駐學(xué)校，走進課堂，為學(xué)生們普及戲劇知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，支持學(xué)校的美育發(fā)展。也就是從那一天起，學(xué)校的文化建設(shè)、課堂教學(xué)、社團發(fā)展、教師培養(yǎng)、理論研究等都得到了進一步的提升。

記者：大學(xué)老師一般多長時間來校指導(dǎo)一次？

劉燕君：他們每周都來上課，既給老師上課，也給學(xué)生上課。當然，我們也不僅僅請教授來，而且也組織學(xué)校教師走進中央戲劇學(xué)院，進行學(xué)習提升。我也常常跟著學(xué)習，對我個人來說，多年的戲劇教育之路，越走越不知道未來的方向在哪里。與中央戲劇學(xué)院的張娜處長、曹艷老師等專家的交流，使我對戲劇教育的認識上升了一個臺階。困擾許久的問題也解決了，我不再糾結(jié)去為戲劇教育找一個模式，不再被功利所綁架，因為戲劇教育是伸向靈魂的。

記者：隨著學(xué)校戲劇教育的發(fā)展，它很快成為優(yōu)質(zhì)教育資源，你們又是如何發(fā)揮它的輻射影響作用的？

劉燕君：很多人都知道，我們學(xué)校是戲劇教育特色學(xué)校，但很多人并不知道，在北京市門頭溝區(qū)的山里，有一所回民實驗小學(xué)的姊妹校，那里有著同樣熱愛戲劇教育的校長、教師和孩子們，那就是妙峰山民族學(xué)校。五年前，我們兩校牽手，簽訂了姊妹校的友好協(xié)議，從此兩校教師如走親戚般交流往來，互相學(xué)習，彼此促進，戲劇教育助力師生共同成長。近幾年來，為落實京津冀一體化協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校接受了傳播優(yōu)質(zhì)教育資源使命，我們帶領(lǐng)老師們走進河北、江蘇、浙江等地，將戲劇教育、學(xué)科劇場送到眾多學(xué)校，讓他們和我們一起分享戲劇教育的魅力，感受學(xué)生成長帶來的變化。

未來，我們將不忘初心，繼續(xù)努力，與全國各地的教育同仁交流戲劇教育，創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展，為教師和學(xué)生的成長搭建更大的舞臺，為培育合格的社會主義接班人貢獻力量。

責任編輯 郝 ? 波