優(yōu)化語文課堂教學策略淺談

葉顯俊

課堂教學是學校教學工作的基本組織形式，也是主要形式，課堂教學效果的優(yōu)劣直接影響學科的教學質量，特別是在提倡素質教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學，是廣大教育工作者不斷探索的課題。結合本人多年來從事語文教學的實踐，談談以下幾點體會。

一、優(yōu)化教學設計，夯實教學基礎

課堂教學過程完善與否決定著教學質量的高低，教學設計是課堂教學工作的首要環(huán)節(jié)，不經過深入的準備、設計，即使是有經驗的教師，要想取得好的教學效果也是不可能的。一堂生動活潑的語文課是教師辛勤勞動的結果，同時也是教師設計教學的認真表現(xiàn)。優(yōu)化語文教學設計，除了具備常規(guī)教學設計的要求外，還應做到：（1）教學設計要從多方位、多角度、多層次拓展設計的空間和思維，如增加情境教學設計、示例教學設計、創(chuàng)造性思維設計等內容，使設計更加充實，更加完善。（2）教學設計過程必須注入變革意識，使教學充滿時代氣息，如教學的新思想、新方式及教育資訊、動態(tài)等，使設計具有新穎性。

二、優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生思維

啟發(fā)式的教學方式是教師工作中引導學生主動、積極地思考問題，投入學習的教學方式。運用啟發(fā)式的教學方式，可以使學生的思維沿一定的方向進行，去想象或推理，在一定的條件下讓學生自覺發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，形成靈活、敏捷的思維，以適應事物發(fā)生多種可能性結果的情況。例如在教學《鯨》一課中，我先后設計了“為什么說鯨是哺乳動物”和“鯨有哪些生活習性”的問題，讓學生上網，在聊天室里各抒己見。有的說：“鯨是胎生的，吃奶，而魚類不是這樣?！庇械恼f：“鯨是用肺呼吸?！庇械挠终f：“鯨的祖先跟牛羊一樣，生活在陸地上，后來因環(huán)境變化，它們到淺海生活，整個身體退化變成魚的形狀，所以人們叫鯨魚……”這種方式極大地提高了學生的學習興趣。當然，提問是講技巧的，提問前要掌握學生的實際知識情況，注意問題的落點與質量，看能否達到解決問題的關鍵，能否啟迪學生的智慧，做到推動學習，舉一反三。另外，問題的設計還要考慮“指導與點撥”，即不光有情景的創(chuàng)設，還要有解決問題指導，有帶領學生進入情景、析疑解惑的導向。高質量的設疑、提問、提示、暗示、遷疑等啟發(fā)式教學，可以使學生處于“跳一跳，便可摘到桃子”的狀態(tài)，而不是“唾手可得”或“可望不可及”。

三、優(yōu)化教學語言，開啟學生心靈

一堂高質量的語文課，離不開教師精彩的教學語言和豐富的感情，這正是語文教學的特點所在。優(yōu)美動聽的語言能煥發(fā)學生的精神，真摯熱烈的感情能征服學生的心靈。這些語言和感情的運用技能，一方面包括教師在具體教學過程中對語言的規(guī)范化能力，即做到語言科學準確、簡練易懂，能給學生明快感，另一方面包括教師的教學態(tài)度和學識涵養(yǎng)，即善于融情入理，使教學富于形象的生動性、情緒的感染力，以便學生在學習過程中始終保持高度愉快和主動的興趣，不知不覺學習到新的知識。這種語言的形象性、情感性，通過快慢有序、輕重得法的表達節(jié)奏，產生一種富有韻律的運動美感，使學生在學習知識的同時自覺進入自由的審美境界，給教學增添色彩。

要求教師的授課清晰明了，言簡意賅，重點突出，深含感情，引人入勝，富于美感，是優(yōu)化語文教學的基本功，更是硬功夫。教學過程中教師要把握好每一細節(jié)，注意每一句用語、每一個表情，什么時間該說什么、不該說什么，運用何種語氣、何種表情等，只有處理得當、運用正確，才能達到理想的效果。

四、優(yōu)化教學情趣，活躍課堂氣氛

學生在語文學習過程中所建立的各種良好的健康情緒和氣質品格，不是自發(fā)形成和發(fā)展的，只有當教師充分掌握學生的心理意向、興趣愛好，采用相應的處理方法，才能發(fā)揮語文教學的作用，促進學生身心健康和諧發(fā)展。

學生的天性是好奇、好動、貪玩，游戲是學生喜愛的一種活動形式，課堂上適當讓學生做做游戲，對活躍課堂氣氛，提高教學質量大有幫助。例如我常用“接龍”游戲，要求學生運用所接觸過的詞組或成語進行連接，要求新的詞語的開頭一個字必須與之前的一個詞語的最后一個字連接，接不上的學生就要“罰”他朗讀今天的課文或扮演文中的角色。學生都怕受“罰”，人人開動腦筋，全班的學習氣氛一下子就活躍起來了。實施愉快教育，還可以采用猜謎語、講故事、辯論擂臺賽、課堂上播放輕音樂、在網上查詢等形式進行，當學生學習情緒緊張、精神疲憊、學習內容繁雜或教師教法單一的情況下，適當采用愉快教育方式進行教學對調節(jié)學生的學習情緒、煥發(fā)精神、活躍課堂氣氛、提高教學質量很有好處。

五、優(yōu)化教學信息，提高教學質量

在教學過程中，教師有時會遇到這樣一些問題：接連提問幾個學生，學生均啞口無言;教師講授某個內容時，學生似懂非懂，模模糊糊;教師反復強調的問題，學生在作業(yè)和考試中一錯再錯;上課時教師講教師的，學生做學生的等等。學生的這些“外顯行為”信息，如果不及時加以解決、糾正，問題就會越積越多、后果難以想象。因此，教師授課完畢，不要以為了事了，要對整個教學過程作一個回顧、總結，根據教學反饋信息，找出這節(jié)課的成功之處在哪里，問題在哪里，及時調整、加強和矯正教學的策略、方式方法等，明確下一步教師該如何教，學生該如何學、減少教學失誤，達到優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的既定目標。

編輯 劉曉宇