精選策略，游刃有余

林紅

摘 要：閱讀教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指教師在指導(dǎo)語文閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)理解的規(guī)則、方法和技巧。簡(jiǎn)雅語文課堂在正確把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，關(guān)注閱讀教學(xué)策略，“以事例凸顯人物特質(zhì)學(xué)人物傳記”“圖表與情景結(jié)合學(xué)說明文”“二度開發(fā)略讀課文出新意”“體會(huì)人物形象學(xué)古白話文”等閱讀教學(xué)策略的使用，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教閱讀”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)雅語文課堂;閱讀教學(xué)策略;教閱讀;關(guān)注“學(xué)”;兒童立場(chǎng)

閱讀教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指教師在指導(dǎo)語文閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)理解的規(guī)則、方法和技巧。陶繼新教授在教育講座《高效教學(xué)的道與術(shù)》中所闡述的“術(shù)”即教學(xué)技能，是一個(gè)“匠”的水平，而教育教學(xué)所要追求的應(yīng)該是順應(yīng)“道”：如教學(xué)之道、天道、人道……他以豐厚的文化底蘊(yùn)，概述了高效課堂的幾個(gè)重要穴位;強(qiáng)化與方略;圖表與情景;喜讀與誦記……陶先生指出的“道”就是閱讀教學(xué)策略。它從自身出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從尊重、理解、互相幫助開始，順應(yīng)自然的律動(dòng)，從小河匯入大海，最后融入“道”。大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)雅課堂閱讀教學(xué)之“道”——教學(xué)策略的運(yùn)用也是如此。

一、簡(jiǎn)雅課堂教學(xué)策略一：以事例凸顯人物特質(zhì)學(xué)人物傳記

例如，寶島臺(tái)灣屏東縣的林用正老師執(zhí)教臺(tái)灣康軒版四年級(jí)一組課文：《永遠(yuǎn)的馬偕》《海倫·凱勒的奇跡》等，林老師以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，通過一篇帶出多篇，引導(dǎo)學(xué)生了解人物傳記的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、比較、概括等閱讀能力。

1.臺(tái)灣老師的課堂——指向閱讀能力的培養(yǎng)

從林老師的課堂看得出，他著力于以人物單元為引子，讓學(xué)生分層合作探究學(xué)習(xí)。第一篇傳記——《讀書報(bào)告——林書豪的故事》，老師先讓學(xué)生探究“寫了什么事？”“為什么這樣寫？”來了解人物傳記的寫法：“以事例凸顯人物特質(zhì)”。在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，林老師讓學(xué)生自主發(fā)表，學(xué)會(huì)概括，對(duì)人物特質(zhì)做出綜合評(píng)價(jià)，以及后面多篇閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的“文章偵探——找相同、找不同”，也是對(duì)閱讀能力——學(xué)會(huì)比較的訓(xùn)練。

2.臺(tái)灣老師的課堂——閱讀方法巧引導(dǎo)

林老師在這節(jié)課中，以學(xué)生的活動(dòng)練習(xí)展開群文閱讀，在我們眼中看似很難的群文閱讀教學(xué)在他的教學(xué)中，卻顯得簡(jiǎn)單而易操作。他給出的法寶，就是他在臺(tái)灣課堂常常讓學(xué)生嘗試運(yùn)用的其中一種閱讀小方法——找相同和不同性。他在本節(jié)課中，就是讓學(xué)生找出人物傳記寫法的共同點(diǎn)：都用具體事例凸顯人物特質(zhì)，當(dāng)然，也有兩篇與別的文章不同，里面各出現(xiàn)了一個(gè)次要人物，襯托出主要人物成功的另外一些因素。

學(xué)生在教師的閱讀方法指導(dǎo)下，似乎讀懂了人物傳記的寫法，就會(huì)想讀更多的傳記。這就是林老師上群文閱讀課的最高追求，是啊，輕輕松松地用林老師秘密百寶箱中的一個(gè)閱讀方法，就能激發(fā)更多學(xué)生從課內(nèi)自主地走向課外，開啟學(xué)生更高理想的閱讀志向，這個(gè)就是教者共同努力的目標(biāo)。

二、簡(jiǎn)雅課堂教學(xué)策略二：圖表與情景結(jié)合學(xué)說明文

《馬太鞍的巴拉告》是出自臺(tái)灣宜蘭縣竹林小學(xué)，蔡孟耘老師執(zhí)教的臺(tái)灣康軒版三年級(jí)一篇課文，這是一篇說明文，蔡老師對(duì)課堂教學(xué)處理有幾點(diǎn)把握較好。

1.文體教學(xué)意識(shí)很強(qiáng)

為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂說明文，獲得說明知識(shí)與方法。蔡老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定義、比較、圖像等說明方法，了解魚屋（巴拉告）的外形、構(gòu)造與生態(tài)訊息，體會(huì)說明表達(dá)的效果，并運(yùn)用這種說明方法，請(qǐng)學(xué)生直接上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游，介紹魚屋（巴拉告），做到學(xué)以致用。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

蔡老師在說明文教學(xué)中，非常注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。比如第一自然段是對(duì)魚屋（巴拉告）的定義說明，蔡老師設(shè)計(jì)的問題是：“請(qǐng)用完整句說出‘巴拉告是什么？”要求學(xué)生從文章中找出答案。這個(gè)問題設(shè)計(jì)意在訓(xùn)練學(xué)生從閱讀中如何提取訊息，并對(duì)信息進(jìn)行整理，最后做出解釋的能力。還有，蔡老師要求學(xué)生用圖像及語言文字來說明魚屋的構(gòu)造并展示小組合作的閱讀成果，這個(gè)過程是老師完全放手學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生用圖像符號(hào)與文字結(jié)合把魚屋的構(gòu)造表現(xiàn)出來，其實(shí)是老師引導(dǎo)學(xué)生從文字中提取信息，通過比較、綜合，把無形的文字變成有形的圖像立體直觀地呈現(xiàn)，這個(gè)過程，學(xué)生通過組合詮釋，運(yùn)用學(xué)到的說明方法進(jìn)行表達(dá)，再次創(chuàng)造，最終達(dá)到語用的目的。

可以看出，蔡老師無時(shí)無刻不在運(yùn)用文本這個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這個(gè)應(yīng)該就是教學(xué)之正道吧！

三、簡(jiǎn)雅課堂教學(xué)策略三：二度開發(fā)略讀課文出新意

以來自浙江省湖州市的著名特級(jí)教師盛新鳳執(zhí)教的人教版四年級(jí)課文《烏塔》為例。

1.活用教材，以練導(dǎo)學(xué)

盛老師的課很有味道，這是一篇略讀課文，沒有鮮明的文體特點(diǎn)，執(zhí)教者很難教出語文味道來?？墒牵⒗蠋焻s把這個(gè)文本進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)掘出新意來，她把閱讀和交際訓(xùn)練相結(jié)合，采用“以練導(dǎo)學(xué)”的形式，通過“讀、演、講”等語言實(shí)踐活動(dòng)，巧設(shè)交際情境，訓(xùn)練學(xué)生“獨(dú)白體、對(duì)白體、辯白體”三種交際形式。

2.導(dǎo)得自然，練得愉悅

盛老師從口語能力的三個(gè)維度“講得簡(jiǎn)潔，對(duì)得自然，駁得有理”出發(fā)，讓學(xué)生先練后導(dǎo)，導(dǎo)后再練。教師的每一次“導(dǎo)”都是水到渠成的，都是在學(xué)生“學(xué)”遇到了麻煩時(shí)，用上最簡(jiǎn)練的辦法教會(huì)學(xué)生，在學(xué)生最想弄明白的時(shí)候點(diǎn)醒他們，獲得更大的信心去挑戰(zhàn)新知，這樣的導(dǎo)與練充分尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)，靜靜等待學(xué)生的花開與綻放的最美時(shí)刻，打通導(dǎo)與練的通道，讓口語表達(dá)課堂語文味十足，兒童味十足。

3.設(shè)計(jì)巧妙，指向表達(dá)

盛老師共設(shè)計(jì)3個(gè)練習(xí)板塊分“故事板塊—對(duì)話板塊—辯論板塊”，以練習(xí)板塊打破線型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從老師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)的研究，比如，她通過整合兩個(gè)語段以向別人講故事這種獨(dú)白體口語交際方式，訓(xùn)練學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)，提取信息，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要概括的方法：抓大放小，用數(shù)字符號(hào)、關(guān)聯(lián)詞把話說得簡(jiǎn)潔連貫。

對(duì)話板塊的設(shè)計(jì)非常新穎，讓學(xué)生從烏塔自身的感受出發(fā)，特別是聯(lián)系語境，了解當(dāng)事人的感受，引導(dǎo)自然地讀好對(duì)話。學(xué)生很快地進(jìn)入角色，口語對(duì)話對(duì)得自然、輕松。

盛老師的課堂教學(xué)，是簡(jiǎn)單的課堂，是真正致力于語文研究的課堂，值得贊賞。

四、簡(jiǎn)雅課堂教學(xué)策略四：體會(huì)人物形象學(xué)古白話文

來自黑龍江省的楊修寶老師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》給我留下了深刻的印象。

首先，楊老師教給學(xué)生古白話文文體的閱讀方法，讓學(xué)生輕輕松松地了解課文內(nèi)容。

其次，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的語句體會(huì)人物形象，他著力讓學(xué)生研讀三個(gè)侄子及趙氏的猜測(cè)語句，通過嚴(yán)監(jiān)生的萬貫家產(chǎn)與他惦念的兩莖燈草進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。然后，老師又從人物形象出發(fā)，探尋作者的寫作意圖，挖掘作者的寫作秘訣，即運(yùn)用什么樣的寫法把嚴(yán)監(jiān)生寫得傳神呢？讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)一一寫在黑板上。

最后，楊老師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的寫法（動(dòng)作+神態(tài)+語言）進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。楊老師并沒有滿足于這一次的語言實(shí)踐。他進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的另外寫作秘訣：反復(fù)、三番四抖。他不僅帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，還要求學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，語言實(shí)踐的量非常大。學(xué)生學(xué)、練得很輕松。

楊老師的課堂語言非常精練，設(shè)計(jì)也非常巧妙，主要以文本為例子，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅解決了教什么，還解決了怎么教的問題。最關(guān)鍵的是楊老師舍得花很多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，從方法的習(xí)得到運(yùn)用，楊老師都極力地讓學(xué)生多說、多表達(dá)，在不同的語境中活用寫法，凸顯了“聚焦學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。

五、簡(jiǎn)雅課堂教學(xué)策略五：讀出兒童詩中藏著的“詩和遠(yuǎn)方”

云南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文學(xué)科帶頭人莊瑩老師執(zhí)教統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》。

1.莊老師教學(xué)生朗讀，耐心糾正每個(gè)孩子的發(fā)音，如春風(fēng)化雨，不露痕跡。莊老師教孩子們讀書，用愛心呵護(hù)孩子的童心，既教一字一句地朗讀，也鼓勵(lì)孩子去課外書中發(fā)現(xiàn)美好。那地方的海，那地方的云，在孩子們稚嫩的心田里，就是詩和遠(yuǎn)方，莊老師小心地“勾勒”出一幅若隱若現(xiàn)的純純的詩境，讓孩子天真地，開開心心地“淪陷”……會(huì)場(chǎng)上，聽得見輕輕的呼吸聲，孩子們用天真、輕輕的口吻，萌萌地自問，那一刻，感覺空氣美的要窒息。原來，語文的朗讀表達(dá)可以這么美好！

2.莊老師教詞語的輕聲朗讀，是一大亮點(diǎn)。她先引導(dǎo)學(xué)生用昆明話朗讀，全場(chǎng)笑聲不斷，孩子學(xué)得倍兒開心。接著，老師又把輕聲詞縮放，再加入拍掌、握拳動(dòng)作輔助練讀，讓學(xué)生輕輕松松地掌握了輕聲的發(fā)音訣竅。課堂上，莊老師處處關(guān)照孩子的心情，用“四兩撥千斤”的力道化解了孩子們學(xué)習(xí)易錯(cuò)音、難讀音的畏難情緒。

3.莊老師生字和朗讀教學(xué)很扎實(shí)，又很注重語用，是真正在教語文，而不是教語文書！面對(duì)剛上學(xué)不到三個(gè)月的孩子，莊老師給孩子們舉了自己的例子：老師輕輕地問——“那地方的土撥鼠，真的像書上說的那么愛吃餅干嗎？”接著，莊老師播放了一張自己喂土撥鼠吃餅干的相片，解開了疑問。孩子們的小宇宙爆發(fā)了，聰明的他們馬上模仿課文的句式提出了各種各樣的問題——原來，莊老師是在告訴他們從小就應(yīng)該“讀萬卷書，行萬里路”?。∏f老師的智慧讓人嘆服。

六、簡(jiǎn)雅課堂教學(xué)策略六：學(xué)語文就是學(xué)中華文化

杭州師范大學(xué)教授王崧舟老師執(zhí)教《記承天寺夜游》。他的課扣住“空明”一詞來讀“閑人”心境！王老師告訴孩子們：“人生最難安放的是心，蘇軾修復(fù)了自己的那顆心。因?yàn)?，一般人只寫‘月色，而他寫的卻是‘月色空明的心境，目之所及，都是如積水一樣的空明月色，似月亮投射的竹影。他寫月色，不直接寫，委婉地比喻，把月色寫的淡淡的、朦朦朧朧的，這樣靜靜流淌的月色，能讓自己的心安頓下來。其實(shí)，真正的月色就在每個(gè)人的心里！在‘烏臺(tái)詩案后貶官黃州時(shí)，即使失去權(quán)力、失去自由，他仍然‘月色入戶，欣然起行，擁有這樣的空明心境，才是‘閑人”。王老師用獨(dú)特的視野、詩意的血脈，讀出了一個(gè)不一樣的蘇軾！他懂得蘇軾，他帶著孩子讀蘇軾寫月的詩歌，讀出“豁達(dá)、哀思、友情、相思”……心境，再讀《記承天寺夜游》，讀出了蘇軾如月色空明的心境，讀出了一個(gè)豁達(dá)、祥和、明亮的優(yōu)秀靈魂。王老師說：“人生就在一念之間?！毕楹汀⒐饷?、淡泊、空明，如此“閑人”，如此心境，竟然在短暫的課堂被孩子們感悟。詩意課堂，詩意語言，打造詩意心境，水到渠成！古文課堂是如此美妙，品一詞，讀一人，卻收放天地大美！王老師教孩子學(xué)語文就是教他們學(xué)中華文化！

簡(jiǎn)雅語文課堂在正確把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，關(guān)注閱讀策略，實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教閱讀”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。課堂中選用的教學(xué)策略注重落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，力求站在兒童的立場(chǎng)用兒童喜歡的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，真正發(fā)揮其促進(jìn)人全面發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-05.

編輯 王彥清