譜寫生命的華章

姜波　鄧文圣

蘇霍姆林斯基曾說：“為了使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧?！?0多年來，袁建國老師從語文教學(xué)到學(xué)校管理，從高效課堂到教師成長，走過的正是這樣一條“研究的幸福之路”。一路走來，雖青春漸逝，華發(fā)已生，他卻“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，越來越覺得幸福充實(shí)。

研究語文教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

1988年，袁建國老師開始與語文教學(xué)結(jié)緣。當(dāng)時(shí)他剛剛?cè)肼氁荒?，根本不懂得這改革那改革的，上課的原則是“學(xué)生愿意怎么學(xué)，我就怎么上”。課堂上，他經(jīng)常問學(xué)生：你們愿意怎么學(xué)？有時(shí)候，學(xué)生愿意讓他講，他就結(jié)合自己上學(xué)讀書的經(jīng)歷，或者歷史上的名人軼事，講得繪聲繪色，眉飛色舞，而學(xué)生也聽得津津有味，樂此不疲。多數(shù)時(shí)候?qū)W生愿意“自己學(xué)”，他就干脆讓學(xué)生自學(xué)自悟，自練自測，只是在學(xué)生提出疑問的時(shí)候幫助一下。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得“舒服”，他的課深受學(xué)生喜愛，教學(xué)成績也出奇的好，全鎮(zhèn)8個(gè)初一班，鎮(zhèn)競賽獎(jiǎng)勵(lì)前30名，他教的兩個(gè)班每次都有15名以上的同學(xué)獲獎(jiǎng)。

1989年暑假后的一天，縣教研室教研員到袁老師所在的恩城鎮(zhèn)第一中學(xué)聽課，袁老師執(zhí)教了朱自清先生的《背影》，獲得了教研員杜老師的好評(píng)。不久，杜老師又來聽課，告訴他一個(gè)從來都不敢想的喜訊：他被確定為重點(diǎn)培養(yǎng)對象！杜老師還給他講了語文課的設(shè)計(jì)方法、語文教師的基本素養(yǎng)，給他指出了努力的方向，把他引向了一個(gè)更為廣闊的領(lǐng)域。

此后，他每年都跟隨杜老師外出學(xué)習(xí)，至1995年，先后到過濟(jì)南、泰安、南京、秦皇島、北京等地參加語文教師培訓(xùn)活動(dòng)，聽專家講座，賞名師課堂，切身體驗(yàn)到了魏書生、錢夢龍、寧鴻彬、程翔等大家的風(fēng)采。在教育思想上，他以魏書生老師為榜樣，在教學(xué)藝術(shù)上，他把寧鴻彬、程翔老師當(dāng)楷模。六年的時(shí)間，他三次聆聽魏書生老師的報(bào)告，兩次觀摩寧鴻彬老師的課堂，五次感悟程翔老師的教學(xué)藝術(shù)。尤其是程翔老師，對他影響最大。為了他的成長，縣教研室曾派專車送他到泰安六中聽程翔老師的課，后來，又把程翔老師請到縣城執(zhí)教公開課，做學(xué)術(shù)報(bào)告。在諸多語文名家當(dāng)中，他對程翔老師的研究也是最多的，2011年，他的一篇文章《我心中的三個(gè)程翔》在《江蘇教育》之《教育家》上發(fā)表。

在學(xué)習(xí)和研究語文名家的基礎(chǔ)上，他的語文教學(xué)“聽、說、讀、寫四步教學(xué)法”也有了雛形：第一步，幾個(gè)學(xué)生讀課文，其他同學(xué)合書聽讀，然后糾錯(cuò)，選一個(gè)句子評(píng)析朗讀的優(yōu)劣——訓(xùn)練聽的能力;第二步，一至三名同學(xué)概述文章內(nèi)容——訓(xùn)練說的能力;第三步，細(xì)讀，從字、詞、句、篇、修辭、邏輯等方面感知品讀課文——訓(xùn)練閱讀能力;第四步，根據(jù)文章的特色，模擬作文——訓(xùn)練寫作能力。

袁老師的課堂教學(xué)研究成果，得到了市縣有關(guān)專家的認(rèn)可，多次在市縣執(zhí)教公開課，被評(píng)為德州市教學(xué)能手。

研究教學(xué)管理，形成了自己的管理特色

1999年暑假，袁老師通過競選，當(dāng)選為恩城鎮(zhèn)中學(xué)校長。對他來說，這是人生的一次跨越，也是真正的臨危受命。當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)成績很差，學(xué)生流失嚴(yán)重，一個(gè)全縣最年輕的中學(xué)校長，能否挑起這個(gè)重?fù)?dān)？許多人都心存疑慮。面對困境他暗下決心：就算自己脫層皮，也要把教學(xué)質(zhì)量抓上去，向全鎮(zhèn)人民交上一份滿意的答卷。

上任伊始，他人性化管理與制度化管理雙管齊下，由全體教師參與，制定了“教師考核辦法”和“班主任考核辦法”，嚴(yán)格地遵照執(zhí)行，一年的時(shí)間，學(xué)校便改變了頹勢。

但是，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。如何提高課堂效率呢？他一直沒有找到真正的答案。就在探索和迷茫之際，市縣教育局派他到江蘇掛職，他被分到了昆山市第二中學(xué)，掛職副校長。43天的時(shí)間，他聽課100多節(jié)，參與了無數(shù)次座談，翻閱整理了大量資料，其間又到洋思中學(xué)考察了兩天，收獲非常大。結(jié)束掛職后，恰逢新課程改革，他便把掛職學(xué)習(xí)的思考與新課程改革結(jié)合起來，推出了“先學(xué)后教，課時(shí)達(dá)標(biāo)”的改革方案：

第一，為教師松綁。原來教師們備課，大多是抄襲應(yīng)付，占用了大量時(shí)間，卻沒有多少實(shí)用價(jià)值。袁老師將教師的備課改成“活頁備課”，提倡教師們備出精品課，一年一年積累下來，對于精品課，今后可以不寫備課，有需要改動(dòng)的，添加上活頁即可。

第二，為學(xué)生讓臺(tái)。原來的課堂，大多是以教師為中心，以講授為主要方式，學(xué)生缺少自主、合作、探究，課堂一潭死水。針對這種狀況，袁老師提出了“不學(xué)不教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，要求必須把課堂還給學(xué)生。

第三，為課堂把關(guān)。原來的課堂，學(xué)生學(xué)多學(xué)少、學(xué)好學(xué)差，教師根本不知道，教師們把自己認(rèn)為該教的知識(shí)“倒”出去，就以為萬事大吉了，不管是倒到學(xué)生的“碗”里還是“碗”外，也不管學(xué)生能不能盛得下。為了改變這一現(xiàn)狀，袁老師提出了每節(jié)課必須“課時(shí)達(dá)標(biāo)”的要求，全校統(tǒng)一棄用作業(yè)本，改用檢測本。教師們每節(jié)課都進(jìn)行檢測，對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)幫扶。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。參與實(shí)驗(yàn)的第一屆學(xué)生，就使學(xué)校的中考成績躋身全縣先進(jìn)行列，而且三年之后，一名學(xué)生獲得全縣高考理科狀元。第二屆學(xué)生，學(xué)校中考成績獲得全縣第一名，在各學(xué)科奧林匹克競賽中更是摘金奪銀，連創(chuàng)佳績，令全縣兄弟學(xué)校仰視，袁老師的管理經(jīng)驗(yàn)也多次在大會(huì)上交流，并榮獲首屆“平原縣十佳校長”榮譽(yù)稱號(hào)。

研究高效課堂，有了初步的研究成果

2007年，平原縣新建第五中學(xué)，袁老師因工作業(yè)績突出，被組織部和教育局任命為業(yè)務(wù)副校長。面對新的崗位，他陷入沉思。這是一所面向全縣招生的規(guī)模數(shù)千人的學(xué)校，學(xué)校規(guī)模大，辦學(xué)層次高，對這所學(xué)校，縣委縣政府及全縣人民都寄予了厚望。如何才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和全縣人民的希望呢？他邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊探索，逐漸地把目標(biāo)鎖定在“高效課堂”上。

2009年4月，袁老師到昌樂二中參加中國教師報(bào)高效課堂報(bào)告會(huì)，聽了四場報(bào)告，觀摩了四個(gè)學(xué)科的課堂，便被高效課堂先進(jìn)的教學(xué)理念所吸引?；氐綄W(xué)校，他立即搜集相關(guān)資料，著手高效課堂的研究與探索，在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、昌樂二中、兗州一中等高效課堂名校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推出了“三問題五元素”教學(xué)模式，各年級(jí)、各學(xué)科在此基礎(chǔ)上，展開了高效課堂的實(shí)踐研究。他們舉辦了首屆“高效課堂論壇”？和“高效課堂講課比賽”，從理論層面到實(shí)踐操作，均取得了前所未有的突破，也更堅(jiān)定了袁老師進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂的決心。

2011年3月的一天上午，袁老師接到了《中國教師報(bào)》編輯的電話，邀請他參加《中國教師報(bào)》首屆高效課堂校長沙龍，受邀參加這次會(huì)議的校長只有8人，都是全國各地在高效課堂研究方面做出成績的學(xué)校校長。袁老師覺得這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便欣然前往。會(huì)上，袁老師匯報(bào)了自己實(shí)施高效課堂的思路和做法，與到會(huì)的專家、校長共同探討高效課堂的有關(guān)問題，更加明晰了高效課堂的本質(zhì)和內(nèi)涵。他認(rèn)為，高效課堂是一種教育理想，是一個(gè)教學(xué)理念，而不是教學(xué)模式;高效課堂的核心是“高效”，課堂是實(shí)現(xiàn)高效的主陣地;高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生的共同成長、生命拔節(jié)。

在不斷探索、大力實(shí)施高效課堂的過程中，袁老師積累了大量的第一手資料，其中既有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有生動(dòng)案例。利用課余時(shí)間，他將這些資料進(jìn)行梳理，并將所思、所行訴諸筆端，《莫讓課件吞噬板書》《高效課堂的“三個(gè)問題五個(gè)元素”》等近百篇論文、隨筆在教育期刊上發(fā)表，有的還產(chǎn)生了較大的影響。

研究教師成長，找到生命的增長點(diǎn)

2014年1月，袁老師奉命來到縣教師進(jìn)修學(xué)校主持工作。這所學(xué)校雖然不大，卻承擔(dān)著小學(xué)、特教、電大、師訓(xùn)等多項(xiàng)任務(wù)，若要實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)、各部門協(xié)調(diào)、均衡、可持續(xù)發(fā)展，必須高層定位、統(tǒng)攬全局，必須從頂層設(shè)計(jì)開始。為此，他俯下身子調(diào)研，邀請專家論證，外出參觀考察，最終制定了“通過實(shí)施和諧教育，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”的發(fā)展目標(biāo)，提出了“四主和諧”的辦學(xué)理念。

所謂“四主和諧”，一是文化環(huán)境的和諧，這是和諧教育的主色調(diào);二是學(xué)校發(fā)展的和諧，這是和諧教育的主旋律;三是課堂教學(xué)的和諧，這是和諧教育的主陣地;四是學(xué)生成長的和諧，這是和諧教育的主力軍。

在“四主和諧”中，“教師成長”是重中之重。因?yàn)榻處煶砷L既是學(xué)校的一種文化，也是學(xué)校發(fā)展、課堂和諧、學(xué)生成長的基礎(chǔ)。

那么如何才能實(shí)現(xiàn)“教師成長”呢？他將目光聚焦到教師發(fā)展共同體上。

校內(nèi)，他主持成立“名師成長聯(lián)盟”。加入聯(lián)盟的所有教師均可以從全國范圍內(nèi)選擇一位名師作為自己的導(dǎo)師，閱讀其專著，學(xué)習(xí)其理論，聆聽其講座，觀摩其課堂，實(shí)踐其方法，有機(jī)會(huì)的話與導(dǎo)師合影、交流，作為激勵(lì)自己的“鏡子”、專業(yè)成長的“梯子”。

校外，他精挑細(xì)選了一個(gè)民間教師成長平臺(tái)，自己先加入進(jìn)去嘗試，覺得在這里，時(shí)時(shí)都充滿激勵(lì)，處處能帶來驚喜，既能聆聽名師的講座，又可展示自己的成果，可謂促進(jìn)教師成長的絕佳平臺(tái)，便鼓勵(lì)“名師成長聯(lián)盟”的20多位教師全部加入，很快，學(xué)校便呈現(xiàn)出“以讀促寫、以寫促研”的嶄新局面。兩年的時(shí)間，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

2018年暑假，受德州（平原）藍(lán)天實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請，袁老師辭去教師進(jìn)修學(xué)校校長職務(wù)，到這所民辦學(xué)校任職，開始了教育生涯中的一段嶄新經(jīng)歷。我們期待經(jīng)過不懈努力，袁老師一定能取得驕人的成績。

結(jié)束采訪的時(shí)候，袁老師對我們說：“回首往事，我在追夢、圓夢的循環(huán)往復(fù)中摸索前行，沒有留下虛度年華的悔恨。如今，家庭教育又成了我新的夢想——把教育的種子撒向每一個(gè)家庭，等于我的教育生命也在延長！”

我們真誠祝愿袁老師“飛揚(yáng)英華之聲﹐騰馳茂盛之實(shí)”，用對教育事業(yè)的一片赤誠，譜寫出新的生命華章！

（責(zé)任編輯：文寶）