語(yǔ)法概念圖示學(xué)習(xí)模式的探析

韓香 鄭丹

內(nèi)容摘要：本文針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的困惑，利用圖式理論建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式，從整體和部分結(jié)合的認(rèn)知，能夠順利地解決詞匯模塊、句子模塊和篇章模塊的圖示建構(gòu)問(wèn)題，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法 概念圖示 模塊

? 1.問(wèn)題的提出：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際的流暢性而忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，越來(lái)越多的人開(kāi)始質(zhì)疑學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法是中學(xué)階段的主要內(nèi)容，大學(xué)階段應(yīng)更加關(guān)注語(yǔ)言的交際流暢性。英語(yǔ)的確是交流工具，但是如果沒(méi)有語(yǔ)法內(nèi)部支架規(guī)則，恐怕會(huì)失去語(yǔ)言的意義，導(dǎo)致交際的失敗。主要原因在于：

首先，認(rèn)知的偏差問(wèn)題。由于受“語(yǔ)法無(wú)用論”的影響，不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)淡薄，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的激情，他們因?yàn)樗?、六?jí)考試，一味追求筆試通過(guò)率而忽略口試，認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)其提高成績(jī)作用不大，還有一些學(xué)生自認(rèn)為有較好的語(yǔ)法功底，放棄對(duì)大學(xué)語(yǔ)法的深入學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)的落實(shí)問(wèn)題。受傳統(tǒng)機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)模式影響，教師舉例講解語(yǔ)法--學(xué)生機(jī)械做題--記憶語(yǔ)法規(guī)則，這一灌輸式學(xué)習(xí)使死記硬背成了應(yīng)付的必要手段，加之語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容的繁瑣、語(yǔ)法規(guī)則貌似無(wú)規(guī)律可循，加重了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，由此產(chǎn)生了抵觸心理。此外，因?yàn)椴糠謱W(xué)校語(yǔ)法課時(shí)大幅度縮減，教師上課壓縮課堂內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水式講授難以保證教學(xué)質(zhì)量，某種程度上增加了學(xué)習(xí)者的難度。該如何解決這些問(wèn)題呢？

語(yǔ)言學(xué)家威多遜認(rèn)為，不懂得語(yǔ)法如同一只沒(méi)有骨頭的雞。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但所謂的“交際英語(yǔ)”并不單單是口語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架，是交際的基礎(chǔ)，決定著語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、準(zhǔn)確性和邏輯性。魯濱遜指出，語(yǔ)法錯(cuò)誤往往會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所講和所寫(xiě)無(wú)法讓人理解。由此可見(jiàn)，缺少基本語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)致而所說(shuō)或所寫(xiě)將是松松散散、斷斷續(xù)續(xù)不符合邏輯。為解決這個(gè)難題，通過(guò)對(duì)很多同學(xué)的觀察、訪談，發(fā)現(xiàn)受過(guò)“整體語(yǔ)法概念”訓(xùn)練的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握及應(yīng)用效果就很好。

整體語(yǔ)法概念即“概念圖示”，是指任何一個(gè)假說(shuō)如果以整體圖示的形式呈現(xiàn)，可以給學(xué)習(xí)者形成一個(gè)完整清晰的概念，而任何一個(gè)語(yǔ)法概念都具有樹(shù)狀圖示的表征，所以，概念圖示在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。

? 2.理論的支撐：圖示理論的源流

圖示的最初概念是在柏拉圖的“理念論”中體現(xiàn)，柏拉圖用idea和eidos來(lái)表示，這兩個(gè)詞詞源均是idein（看）即“看得見(jiàn)的東西”，后引申為“靈魂所感知的東西”。柏拉圖認(rèn)為理念是事物的共相，是事物存在的依據(jù)，是事物模仿的模型以及追求的目的。即理念是回憶和認(rèn)識(shí)的唯一對(duì)象，一切可感的個(gè)體事物都有理念所派生，人們通過(guò)理念來(lái)認(rèn)識(shí)世界。

“圖示”一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)古典哲學(xué)家、心理學(xué)家伊曼紐爾﹒康德1781年的著作《純理性批判》中，他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，概念只有和個(gè)人已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才有意義，圖示就是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。然而，圖示理論最初并為引起多大注意。20世紀(jì)30年代英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett在其經(jīng)典著作《記憶》中提到，圖示是“an active organization of past reaction or past experience”，也就是說(shuō)，圖示是大腦對(duì)以往的經(jīng)歷和反應(yīng)的動(dòng)態(tài)組織和安排，回憶是對(duì)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。他運(yùn)用圖示概念將記憶與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了圖示理論的發(fā)展。20世紀(jì)60年代瑞士認(rèn)知論者、教育學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰，在他關(guān)于“人的智力潛能是如何發(fā)展的？”一項(xiàng)研究中首次使用這一術(shù)語(yǔ)，圖示概念的再次出現(xiàn)引起了很多領(lǐng)域?qū)＜业膹V泛關(guān)注。皮亞杰認(rèn)為圖示是主體對(duì)客觀事物的主觀反應(yīng)和思考，是對(duì)進(jìn)入大腦知識(shí)的不斷分析和構(gòu)造。認(rèn)知理論研究認(rèn)為，圖示是結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。事物在人類大腦是以純概念形式儲(chǔ)存，在接收新信息時(shí)，對(duì)其再次進(jìn)行分析、調(diào)整，最后形成圖示，從而使人類聯(lián)想到具體對(duì)象。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在人工智能專家Rumelhart的努力下，圖示理論得到進(jìn)一步完善。他認(rèn)為圖示是一種抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的建筑構(gòu)件，人類的知識(shí)劃分等級(jí)層次以圖示形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，當(dāng)感知系統(tǒng)接收到一個(gè)信息時(shí)，圖示網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識(shí)就會(huì)被激活，與新知識(shí)進(jìn)行匹配或重建。由此可見(jiàn)，圖示概念既包含知識(shí)本身，還有利于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

? 3.圖示的實(shí)踐：圖示理論在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的運(yùn)用

圖示理論提出以后，逐漸被拓展和完善。自20世紀(jì)30年代進(jìn)入認(rèn)知心理學(xué)，經(jīng)歷了70多年的不斷發(fā)展，在語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)和人工智能領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。20世紀(jì)60年代，美國(guó)認(rèn)知學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾運(yùn)用圖式理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程，他指出有意義的學(xué)習(xí)是將知識(shí)與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，即調(diào)動(dòng)已有圖示，補(bǔ)充構(gòu)建新圖示。他首先提出了Advance organizer（閱讀向?qū)ВW(xué)說(shuō)，即激活已有圖示，補(bǔ)充所需知識(shí)背景。20世紀(jì)70年代以來(lái)，圖示理論與人工智能的結(jié)合，揭示了人腦對(duì)信息的接收、處理、存儲(chǔ)、提取以及應(yīng)用來(lái)對(duì)信息的進(jìn)行加工。其實(shí)質(zhì)是人腦中圖示理論的激活、匹配、補(bǔ)充、構(gòu)建的過(guò)程。80年代，圖示理論發(fā)展成為閱讀理論，魯姆哈特與卡雷爾完善了該理論，并用以解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀的心理過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家將圖示理論運(yùn)用于二語(yǔ)的閱讀、聽(tīng)力、篇章、翻譯等方面的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了閱讀理論、聽(tīng)力圖示理論、原文圖示或譯文圖示。概念圖示對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的“詞匯學(xué)習(xí)、句子構(gòu)成、段落理解”學(xué)習(xí)具有神奇的明示作用。

3.1詞匯學(xué)習(xí)

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！弊鳛榻M成語(yǔ)言的基礎(chǔ)和核心部分，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中占據(jù)舉足輕重的作用。眾所周知，大學(xué)階段詞匯量是限制英語(yǔ)水平的主要因素，也是衡量其水平高度的重要標(biāo)志。對(duì)于單詞的記憶，單個(gè)單詞很難儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，只有新舊詞匯有效融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)單詞的長(zhǎng)效記憶，注意知識(shí)的緊密聯(lián)系構(gòu)建內(nèi)容圖示，更高效擴(kuò)大單詞詞匯量。例如，根據(jù)構(gòu)詞法，詞可分為簡(jiǎn)單詞、派生詞、復(fù)合詞。學(xué)習(xí)者可根據(jù)其書(shū)寫(xiě)形式，構(gòu)建相應(yīng)圖示，如構(gòu)建詞綴圖示，將詞匯進(jìn)行歸類記憶。例如，詞綴“Hygro-”的意思是“wet， moist， moisture”，然后記憶與之相關(guān)的詞，hygrograph（自動(dòng)濕度計(jì)）， hygrology（濕度學(xué)），hygrometer（濕度計(jì)）。還有類似的派生詞，teach（教）， 派生teacher（老師）。英語(yǔ)的詞就其語(yǔ)法功能來(lái)說(shuō)，分為封閉詞類（closed class）和開(kāi)放詞類（open class）。根據(jù)詞性劃分，封閉類詞包括preposition（介詞）、pronoun（代詞）、determiner（限定詞）、conjunction（連詞）、auxiliary（助動(dòng)詞）;開(kāi)放類詞包括noun（名詞）、adjective（形容詞）、adverb（副詞）、main verb（主動(dòng)詞），這類詞是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的，因此，很多詞是通過(guò)不斷延伸而獲得新義。此外，還可以根據(jù)一詞多義構(gòu)建核心詞匯圖示，將一個(gè)詞的核心意思以輻射狀向外發(fā)散，例如，hand發(fā)散型詞匯記憶圍繞詞匯核心意思，不斷向周?chē)椛?，加?qiáng)對(duì)詞匯的深刻記憶和理解。

詞匯屬于具有體驗(yàn)性的語(yǔ)言圖示，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的認(rèn)知可借助人體的感官體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。利用感官視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等構(gòu)建圖示，如構(gòu)建圖片圖示，利用其形狀和顏色對(duì)視覺(jué)的沖擊，傳遞信息來(lái)加強(qiáng)記憶和認(rèn)知。例如，red，最初的意思是一種顏色“紅色”，這是單詞最原始的圖示。隨著認(rèn)知主體的感官體驗(yàn)發(fā)展，當(dāng)看到紅色red時(shí)會(huì)聯(lián)想到“危險(xiǎn)的，緊急的”，如red alert（緊急警報(bào)），in the red（赤字），這樣red的使用范圍就逐漸拓寬了;生活體驗(yàn)是對(duì)語(yǔ)言詞匯變化的感知體會(huì)，當(dāng)大腦接收新信息時(shí)，尋找腦中相匹配的舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)加工形成新的圖示，完成新舊知識(shí)的融合。例如，隨著中國(guó)國(guó)際影響力的增加，一些中式的英語(yǔ)如add oil（加油?。辉絹?lái)越多的人接受并使用，最終納入牛津詞典。詞匯圖示還具有層次性，依據(jù)其典型特征構(gòu)建語(yǔ)境圖示，結(jié)合已有背景知識(shí)補(bǔ)充構(gòu)建新圖示，更全面掌握詞匯的不同應(yīng)用。在各種的語(yǔ)境、文化中，詞匯有著不同的內(nèi)涵意思，如statesman表示政治家，與之相似的politician則代表貶義詞“政客”;由于中西方文化差異，black tea是“紅茶”并不是“黑茶”，dragon在中國(guó)文化里寓意“吉祥”而在西方文化里卻象征“兇惡”。學(xué)習(xí)者在頭腦中利用已有知識(shí)和新信息組織構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)即語(yǔ)法概念圖示，可將詞匯根據(jù)不同依據(jù)。劃分層次內(nèi)容，提高單詞記憶的效率和認(rèn)知運(yùn)用的能力。

3.2句子建構(gòu)

句子是高一級(jí)的語(yǔ)法單位，也是人們表達(dá)思想進(jìn)行交際的基本語(yǔ)言單位，它能在交際中單獨(dú)使用，也能夠表達(dá)相對(duì)完整的意思并在一定的上下文或語(yǔ)境中發(fā)揮一定的交際作用。英語(yǔ)句子的建構(gòu)一般是先連詞成句，再組句成段，后成篇。根據(jù)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，英語(yǔ)句子分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句。由于句子成分不同，簡(jiǎn)單句形態(tài)各異;并列句又因不同的并列連接詞，可表示不同的意思，例如，用but表示轉(zhuǎn)折，用so/far表示因果等;在復(fù)合句中，從句種類眾多，主要可分為三大類：狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和名詞從句。句子的用法靈活多變，這也讓不少學(xué)習(xí)者為之苦惱。因此學(xué)習(xí)句子要抓住核心，掌握其基本框架，然后再向外逐漸擴(kuò)張。英語(yǔ)的句子都源自有限的基本句型，它是句子的結(jié)構(gòu)雛形。句子結(jié)構(gòu)，不論多長(zhǎng)、多復(fù)雜，只要掌握其結(jié)構(gòu)雛形就抓住了它的基本格局和結(jié)構(gòu)框架。現(xiàn)代英語(yǔ)的基本句型主要有五種：（1）主—?jiǎng)樱⊿V）結(jié)構(gòu);（2）主—?jiǎng)印a(bǔ)（SVC）結(jié)構(gòu);（3）主—?jiǎng)印e（SVO）結(jié)構(gòu);（4）主—?jiǎng)印e—賓（SVoO）結(jié)構(gòu);（5）主—?jiǎng)印e—補(bǔ)（SVOC）結(jié)構(gòu)。

圖示概念學(xué)習(xí)模式具有結(jié)構(gòu)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可構(gòu)建句概念圖示，抓住核心即基本句型，由淺入深、層層遞進(jìn)，演變擴(kuò)展為其他句型。學(xué)習(xí)者可以先在腦中激活已有相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其中不足之處，然后對(duì)舊知識(shí)加以補(bǔ)充和鞏固，完善圖示，掌握核心內(nèi)容。在接受新知識(shí)時(shí)，對(duì)新信息進(jìn)行比較匹配，使新舊知識(shí)貫通融合，形成新的語(yǔ)法圖示。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)S—V—O句型，e.g. He dont know it.分析其句子成分，練習(xí)鞏固，掌握基本框架，然后對(duì)賓語(yǔ)it進(jìn)行補(bǔ)充，將單個(gè)詞匯拓展成完整的句子，學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句。e.g. He dont know if there will be a bus.類似的從句還有：

1.從SV/SVO/SVoO到主語(yǔ)從句： His words shocked me.

What he said shocked me

2.從SV到表語(yǔ)從句：The fact is true.The fact is that I have been there.

3.從SVO到同位語(yǔ)從句：I heard the news. I heard the news that he came.

4.從副詞到狀語(yǔ)從句： Lily arrived home at 8 p.m.

Lily arrived home when her mother left her company.

5.從形容詞到定語(yǔ)從句： They rushed over to help the injured man.

They rushed over to help the man who fell from the tree.

英語(yǔ)語(yǔ)法的句子學(xué)習(xí)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)的原則，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，由點(diǎn)到面，組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建圖示系統(tǒng)，全面掌握句子的各種應(yīng)用。

3.3段落理解

語(yǔ)法概念圖示學(xué)習(xí)模式，注重的不是語(yǔ)法內(nèi)容的單純記憶，而是知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化。按照層次性理念，句子是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的最高層級(jí)，而同時(shí)又是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的最低層級(jí)。語(yǔ)法講的是用詞（組）造句的規(guī)則，而句子總是出現(xiàn)在一定的上下文，句子一旦進(jìn)入語(yǔ)篇，即在一定語(yǔ)境中，它的結(jié)構(gòu)和意義不僅要遵循句子結(jié)構(gòu)的“正確性”，而且還要求“適合性”，既符合語(yǔ)法層面，又滿足語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。段落使篇章的縮影，段落根據(jù)其表達(dá)方式可分為記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)等文體;邏輯方面可按時(shí)間、空間、進(jìn)程、舉例、比較、因果、分類等組織方法組織段落。當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)段落時(shí)，學(xué)習(xí)者可以以語(yǔ)法概念圖示為指導(dǎo)，憑借自己已存知識(shí)背景，再利用輸入的新信息構(gòu)建圖示，然后再加以完善，多次鞏固后可自己構(gòu)建新圖示。這樣既可以促進(jìn)對(duì)段落的整體把握，也可提高自己對(duì)句子的組織能力。如下段落：

（1）Roman road were built on a solid stone base and paved with flat rocks. （2）They were crowned on the top and ditched along the side for drainage. （3）They were designed to run in almost straight lines and go over hills， not around them. （4）Roman armies used them as military highways --ten to twenty feet wide --to move legions rapidly and to supply them adequately. （5）These roads led to and from key administrative cities such as London， originally built as a depot and trade center， and gave the Romans good control over the surrounding countryside. （6）In Britain alone， a great series of roads radiated from the southeast to all parts of island. （7）Thanks to these superbly designed roads linking cities and ensuring rapid troop movement， the Romans could hold conquered territory and expand the Empire.

學(xué)習(xí)者可以事先回憶一些有關(guān)羅馬馳道的信息，激活已有的殘缺圖示，為接下來(lái)的段落學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.3.1初步構(gòu)建圖示：

閱讀段落時(shí)首先大致瀏覽一遍分析段落的結(jié)構(gòu)，找到這個(gè)段落的中心主題，遇到不明確的，可以先暫定一個(gè)，等將分支補(bǔ)充完后再來(lái)重新概括。例如舉例段落的中心是Roman roads.

3.3.2補(bǔ)充完善圖示

接著需要把段落進(jìn)行語(yǔ)段劃分，一般段落會(huì)從不同角度圍繞主題展開(kāi)，所以需要先劃分，再提煉?？纯催@幾段話主要說(shuō)的哪個(gè)方面，也就是提煉段落的關(guān)鍵詞。例如舉例段落里：

首先，確定關(guān)鍵詞：（1）（2）（3）介紹羅馬馳道的建造build;（4）（5）大致敘述羅馬馳道的作用function;（6）介紹羅馬馳道的位置place;（7）總結(jié)概括羅馬馳道的意義meaning.

其次，分析段落，填寫(xiě)內(nèi)容。

填寫(xiě)內(nèi)容后，對(duì)圖示進(jìn)行分析是否有不懂之處，可再次閱讀段落進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，完善圖示。清晰的圖示展示了不同內(nèi)容之間的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者的理解和記憶。

3.3.3鞏固圖示

圖示具有層次性，把段落轉(zhuǎn)換成概念圖示有利于學(xué)習(xí)者把握段落結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)段內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還要多加鞏固，嘗試從不同角度構(gòu)建圖示，補(bǔ)充擴(kuò)建總結(jié)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者經(jīng)自主探索已掌握一定的圖示知識(shí)，應(yīng)多加練習(xí)，不斷激活和構(gòu)建相似或不同的圖示，更好地輔助日后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以有目的地學(xué)習(xí)各種體裁的英美原文，構(gòu)建不同文體的圖示，例如，記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文以及議論文，對(duì)其不同之處加以分析，掌握不同文體之間的特征，形成系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使大腦中的知識(shí)更加具體和完善。在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還可以拓寬對(duì)段落整體把握的方法，例如，還可以從邏輯方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，按照時(shí)間順序、空間順序、因果順序、對(duì)比順序、分類順序等構(gòu)建概念圖示。對(duì)圖示構(gòu)建不斷鞏固的過(guò)程中，可以使自己的知識(shí)體系更加縝密，且向四周不斷展開(kāi)，使其更加全面。

? 4.模式的評(píng)價(jià)：語(yǔ)法概念圖示學(xué)習(xí)模式的意義

圖示理論能夠把零散語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖示語(yǔ)法概念學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式，通過(guò)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖示，激活已有圖示—補(bǔ)充構(gòu)建新圖示—構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖示，使學(xué)習(xí)者重拾學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣、提高語(yǔ)感、掌握語(yǔ)法核心、梳理繁多規(guī)則，把握整體框架，最后學(xué)以致用。還可以將此方法延用到聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯以及其他外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，達(dá)到語(yǔ)法服務(wù)于語(yǔ)言的最終目的。

另一方面，語(yǔ)法概念圖示不僅僅針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，它更重要的使學(xué)習(xí)者形成一種學(xué)習(xí)的思維模式，圖式理論具有很強(qiáng)的概括性和解釋力：概念圖示學(xué)習(xí)模式具有邏輯性、層次性、結(jié)構(gòu)性、連貫性、動(dòng)態(tài)性、體驗(yàn)性和抽象性等典型特征。學(xué)習(xí)者掌握概念圖示，能合理梳理信息結(jié)構(gòu)，及時(shí)補(bǔ)充完善已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)、理解和記憶，對(duì)生活和學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

圖示理論經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展和逐步完善被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)法概念圖示學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和作用，且提供學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效模板，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握精確的語(yǔ)法知識(shí)并把其內(nèi)化、恰當(dāng)正確運(yùn)用到實(shí)際交往中，達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的。但語(yǔ)法概念圖示學(xué)習(xí)模式還未得到大規(guī)模的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)際學(xué)習(xí)中可能存在著多處不足和問(wèn)題，仍需要更深入的探索和后續(xù)研究。

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本文屬湖北高校2018年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目201810519066《英語(yǔ)語(yǔ)法概念圖示學(xué)習(xí)模式研究》，本文撰寫(xiě)中得到范司永老師的建議和修改，表示衷心謝意！此外，課題組的付淑月、胡曉雨、潘寅秋幫助收集資料、校對(duì)論文，總之，這是集體智慧的結(jié)晶。

（作者單位：湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）