從于漪老師的語文教育教學看其踐行的教材觀

內(nèi)容摘要：于漪是我國語文教育界改革的領軍人物，獲得了改革開放40周年“改革先鋒”獎章，是100人中唯一的基礎教育屆代表。她說要“做一輩子教師，一輩子學做教師”，這種使命意識讓她始終遵循著“教文育人”的教育思想，將生命之花為教育事業(yè)而綻放?？v觀她的語文教育教學實踐，她踐行著“用教材教而非教教材”的教材觀，主要體現(xiàn)在“教材的科學性”、“教材的延伸”、“敢于打破教材權威”、“讓教材‘活起來”四個方面。于漪獨具特色的教材觀值得我們學習和借鑒。

關鍵詞：于漪 特級教師 教育教學 教材觀

“樹中華教師魂，立民族教育根”成為于漪終身奮斗的目標、始終不變的精神追求。因此，她深入教育實踐，結(jié)合語文學科特點，經(jīng)過20多年的研究，形成了她的教學觀、教材觀、學生觀、教師觀等一系列教育教學觀。筆者主要研究她踐行的教材觀。

? 一.教材的科學性

俄羅斯教育家波拉夫采夫說：“學校經(jīng)常會碰到教學大綱和教科書存在缺點的現(xiàn)象。但我們認為，全部工作都取決于教師：一個知識淵博的、熱愛自己工作的、生機勃勃的、精力充沛的教師，一定會使任何教學大綱變活，并補正最差的教科書。”[1]315雖然教師選擇教材的權利是有限的，但使用教材的科學性是無限的?？v觀于漪的教材觀，她要求必須認真鉆研教材，在“真懂”上下功夫，做到“胸中有書”。

1.科學、規(guī)范使用教材

教材是重要的教學資源，教師并不是被動地接收教學資源，而是要科學、規(guī)范地利用教學資源。教師也不是“教教材”，而是“用教材教”。教師必須認真鉆研教材，探究教學重難點，對教材中的字詞句，都要認真琢磨。于漪老師強調(diào)“鉆研教材要有不明底里不罷休的那股勁兒，求準、求深，求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，對教材的來龍去脈、編寫意圖，梳理得一清二楚，對教材的重點、難點了如指掌?！盵2]20-21于漪老師三次教《春》都在不斷改進教學，到第三次教《春》的時候，她把《春》和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟南的冬天》結(jié)合起來教學，學習的是一組描寫四季景物特征的散文，并加強了語言和思維的訓練，條理更加清晰，學生的學習效果更好。

2.以科學方法講授教材

教材的講授主要依靠教師的教學語言，能否把課上的有感染力、說服力，達到預期的教學效果，就必須要講究語言藝術。首先，要保證教學語言準確無誤。于漪老師說“口頭解說有很強的針對性，總是針對特定文本中的某些人、事、景、物，某些概念、事理進行闡釋與說明，最為重要的是準確?！盵3]338于漪老師在教《賣油翁》時，順口說了一句“下面有一段精彩的對話”，有同學不以為然的笑了，于漪老師立馬意識到自己語言的不妥，就改為“發(fā)人深思的對話”?？此坪唵蔚恼Z言變換，實則表達的意思更準確。其次，運用通俗易懂的教學語言講授艱澀難懂的文章。于漪老師說：“要教會學生學懂、學會，再深奧的知識也要善于用通俗的話講出來?！盵4]239尤其是講述概念、定理，或者分析議論文中的科學道理，所運用的詮釋性語言就很講究，如果照本宣科，學生會覺得抽象難懂，但是于漪老師用淺顯的語言，把道理用通俗易懂的話表達出來，使得學生能夠通透的理解。

? 二.教材的延伸

教材是教師“教”和學生“學”的共同材料，教學過程是對教材進行的二次開發(fā)，所以，教師應該適當拓展教材的廣度和深度，有機地整合其他教學資源，豐富學生的知識庫存。

1.從廣度上開拓，擴大知識覆蓋面

于漪老師指出：“所謂廣度上開拓，就是慎重選擇知識點延伸擴展，不斷增強學生的知識儲存，使得他們吸收多種營養(yǎng)，盡量把課上的豐滿”。[2]93教師講課時，應該增添一些經(jīng)典的文化內(nèi)容，讓課更加飽滿豐富，就像于漪老師，善于在課堂教學中引經(jīng)據(jù)典。比如教《春》時，就問學生《絕句》、《泊船瓜洲》、《淮中晚泊犢頭》這幾首詩是怎樣描寫春天的，很自然地就將古詩引進了教學中，調(diào)動了學生的學習情緒。此外，于漪老師還在繪畫、音樂等領域汲取養(yǎng)料，如“講古詩詞‘留白的概念，把齊白石的國畫《蝦》中‘不著水痕，滿幅皆水的特點來對比說明?！盵5]11與其他學科的結(jié)合，不僅僅是擴大了知識覆蓋面，還使得語文課堂鮮活靈動。

2.從深度上探討，加強學生的理解力

語文教材里的文章都是作者的傾心之作，教學要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就要求語文教師立足教材和學生實際，遵循課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點，引導學生從形式到內(nèi)容，逐步的加深，使學生認識事物不浮光掠影，而是善于思索，深究底里，洞悉事物的本質(zhì)。如《晉祠》是一篇淺顯的說明文，如果只教課文表面，停留在聽說讀寫表層，這節(jié)課不僅會平淡、干癟，而且學生的思維積極性會受到壓抑，認識能力也會受到限制。所以于漪老師設計了辭典條目與課文的比較，在比較中，學生的認識由表及里，逐步深化，從而會對文藝性說明文的本質(zhì)特征有一定的了解，對問題的認識能力也會大大加強。

? 三.敢于打破教材權威

對于教材，大多語文教師都不敢否定，對文本中的一些傳統(tǒng)見解和解讀，往往也是奉為圭臬，不敢違背。但是人無完人，文無完文，作為語文教師，我們要敢于打破教材權威，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，讓學生的思維更具有積極性和創(chuàng)造性。

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑教材的精神

對于教材中的文章，我們不能完全迷信教材權威，認為經(jīng)典就是完美的。語文教師在悉心研讀文本的同時要敢于質(zhì)疑，“小到遣詞造句、段落標點，大到謀篇布局、立意構(gòu)思”。[6]于漪老師在教學過程中，“就有意識地引導學生對教材評頭品足，打破對教材的迷信，要讓學生明白課文是范文，首先應該學習，但學習之余，可挑挑毛病”。[2]84例如在教《骨氣》時，文中說“什么叫骨氣，指的是抱有正確、堅定的主張，始終如一地勇敢地為當時的進步事業(yè)服務，遭遇任何困難，都壓不變，折不彎，碰到狂風巨浪，能夠頂?shù)米?，嚇不倒，堅持斗爭的人?！盵2]84有學生認為文中對“骨氣”的定義有可商榷之處，認為“骨氣”不是人，應該修改定義。此時，于漪老師就大膽地把問題拋給學生討論，鼓勵他們獨立思考，敢于否定。不僅極大地激發(fā)了學生的語文自信心與自主意識，而且最大限度地培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神。

2.鍛煉學生評論教材的能力

培養(yǎng)了學生質(zhì)疑教材的精神，還要鍛煉他們評論教材的能力。就像于漪老師說：“有意識地組織評論，是發(fā)揮學生聰明才智的好方法”。[4]191例如在教《珍珠賦》的時候，于漪老師就采取了“放”的做法，讓學生們對文章評長道短，論是說非，學生們各種看法奔涌而來，有的同學直言不諱地說：“建設洞庭，與大寨有什么相干？為什么三番硬把大寨拉扯進去？有的同學說：結(jié)尾的“每一顆珍珠”、“每一顆珍珠”，句子是多余的，犯了畫蛇添足的毛病?！盵4]191-192這樣展開評論，讓學生來辨別是非，不僅使學生的才能得以施展，而且知識也學得深入，學得牢固。他們評論教材的能力得到了極大的提升，學習自覺性、主動性也會得到極大的激發(fā)。

? 四.讓教材“活”起來

對于現(xiàn)代教學來說，讓教材“活”起來，就是借助各種教學媒體，利用先進的教學設備，來輔助教材的實施，讓教材更加立體。但是在于漪老師實施改革的年代，她是如何讓教材“活”起來的呢？其實，依靠兩點，一是采取靈活多變的教學方式。二是授以風趣幽默的教學語言。

1.采取靈活多變的教學方式

于漪老師上了近兩千節(jié)公開課，聽過她課的老師不計其數(shù)，常有教師說，聽于漪的課，常聽常新，不會厭倦，這就是她課堂教學方法不斷變換的結(jié)果。于漪老師指出：“我的課堂教學執(zhí)意追求的是一種教無定法、學無定式的變化美?！盵2]95所以，不同的文本，于漪老師有不同的設計，相同的文本，每一次教學亦有不同的設計。讓教材不再呆板單一，而是時時引進活水，去適應變化的教學對象和情境。如教《花兒為什么這樣紅》時，就把學生們帶出課堂，讓學生們在花園里邊觀察邊上課;教《孔乙己》時，先請學生填寫孔乙己的履歷表。這樣不斷變換的教學形式，讓教材更加的立體。此外，于漪老師還請電視演員給學生作朗讀指導，請作家記者談寫作經(jīng)驗，組織學生參加美術展覽館等，將教材的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生開拓的視野、敏捷的思維、以及極較強的能力，使學生得到了全面發(fā)展。

2.授以風趣幽默的教學語言

蘇聯(lián)作家斯維洛夫曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”[7]245詼諧幽默的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使艱深枯燥的文本知識變得形象生動。于漪老師說：“語言要風趣，富于幽默感。教師不應該板著面孔上課，滿口嚴肅的話，如果這樣，學生就會如芒刺在背，學習起來七折八扣?！盵4]245例如，學生在默寫《黔之驢》時，總是把“慭慭然，莫相知”中的“慭”字寫錯。講評時，于漪老師不是簡單地指出錯誤，而是借助字形的特點，風趣幽默地說：“記住啊，來狗了，要小心！”學生們在一片歡笑中很容易就記住了字形，理解了字義。同時，于漪老師也強調(diào)，風趣幽默要在適當?shù)膱龊虾蜁r機運用，才能起到催化感情、深化理智的效果。

? 五.結(jié)語

在對于漪教材觀的研究中，筆者加深了對于漪語文教育教學理論和實踐的認識，她真的是一位有責任心、有追求的語文教育大家，從教幾十年如一日，孜孜不倦，將理論與實踐完美結(jié)合，逐步形成了具有創(chuàng)新性、發(fā)展性的語文教育思想體系?？v觀她踐行的“用教材教而非教教材”的教學觀，首先是對科學使用教材和講授教材的要求，其次還創(chuàng)造性地開拓教材內(nèi)容的外延，豐富學生的知識庫存。再次是有敢于質(zhì)疑教材，敢于打破權威的精神，培養(yǎng)著學生們見疑敢疑的勇氣，最后用她幽默詼諧的語言讓教材“活”了起來。為廣大的語文教育者提供了寶貴的經(jīng)驗和指導。

? 參考文獻

[1]（俄）波拉夫采夫.《自然學科教學法的一般原理》[M].俄國：莫斯科科學出版社.1914.

[2]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]于漪.語文的尊嚴[M].太原：山西教育出版社，2014.

[4]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]梁旭.于漪語文課堂教學語言藝術研究[D].桂林：廣西師范大學.2014.

[6]吳國林.敢于質(zhì)疑教材文本，喚醒學生的自我意識[J].基礎教育研究.2014，（23）.

[7]轉(zhuǎn)引自：于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者介紹：謝雨晨，陜西理工大學文學院研究生，研究方向：學科教學語文）