傳播情境中“任務(wù)型”學(xué)前兒童語言教育活動的路徑設(shè)計

肖鑫鑫

[摘? 要]語言是信息傳播的工具，幼兒的語言作為符號會在大腦中直接調(diào)節(jié)自身言行，影響其對世界的認知與理解。幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力的動態(tài)過程。本文在傳播學(xué)的理論視角下，論述了“任務(wù)型”教學(xué)模式的語言活動設(shè)計路徑，強調(diào)教師要以幼兒為主體，不斷優(yōu)化活動中的傳播情境，引導(dǎo)幼兒在舊的語言經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行信息的接收、解碼、編碼，以促進幼兒在動態(tài)的教育活動中發(fā)展語言能力，對幼兒園語言教育活動的開展具有指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]傳播情境? “任務(wù)型”教學(xué)模式? 學(xué)前兒童語言教育

引? 言

語言是信息傳播的工具，學(xué)前時期是人一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，隨著幼兒聽覺、視覺、發(fā)音和語言中樞的不斷發(fā)育，語言能有效促進幼兒多元能力的發(fā)展。幼兒語言教育活動是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和語言發(fā)展的規(guī)律，以發(fā)展幼兒的感受力、理解力和傾聽能力，促進幼兒的語言表達和交流技能，培養(yǎng)幼兒的閱讀和書寫興趣等為核心目標而開展的一系列教育活動。教育活動包括談話、講述、文學(xué)作品欣賞、早期閱讀等方式。在幼兒活動中，教師以“任務(wù)型”模式設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)幼兒主動搜尋大腦中貯存的詞匯和句子，嘗試用他人可以接受的語言進行表達。當(dāng)幼兒在信息傳播過程中遇到語言困難和阻礙時，就會有意識地利用環(huán)境優(yōu)勢主動向他人學(xué)習(xí)新語，從而不斷積累自己的語言經(jīng)驗，實現(xiàn)教育活動目標。但是，語言活動信息的有效傳播離不開傳播情境。

傳播情境是指傳播活動過程中的相關(guān)環(huán)境，還包括信息傳播者和接收者的背景情況、語言技巧和語言手段。教師應(yīng)創(chuàng)造以幼兒為中心的傳播情境，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力，這樣，幼兒才能在語言教育活動中培養(yǎng)語言能力，體味豐富的文學(xué)內(nèi)涵和意蘊，從而啟迪智慧，實現(xiàn)自身文化人格的構(gòu)建。

在傳播情境中開展“任務(wù)型”學(xué)前兒童語言教育活動

1.“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)模式是教師圍繞教學(xué)目標設(shè)置一些任務(wù)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主地完成任務(wù)，教師僅僅起到協(xié)助、指導(dǎo)、啟蒙等作用。西方教育學(xué)者認為，語言學(xué)習(xí)是一項兼具知識“輸入”和“輸出”的過程，語言學(xué)習(xí)者既要能夠接收語言的“輸入”，又要能夠在頭腦中對零散的語言文化知識進行必要的整合，再在不同的傳播情境中適當(dāng)?shù)剡M行表達?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式強調(diào)將獲取知識和應(yīng)用知識的主動權(quán)交給幼兒，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。幼兒會把活動過程當(dāng)作每一項工作去認真完成，從材料的準備、教具的選擇到活動的組織都由幼兒自主完成。第一，語言教育活動中以完成多樣化的任務(wù)為模式，把單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個任務(wù)讓幼兒完成，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一線性結(jié)構(gòu)。幼兒完成任務(wù)后，教師反饋完成效果，從而實現(xiàn)幼兒能力的螺旋上升。第二，“任務(wù)型”教學(xué)模式的重點在于培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的思維模式。對同一個任務(wù)，每位幼兒會根據(jù)自己的思維偏好和解決方式去完成，有利于培養(yǎng)幼兒的個性化語言，使其自主選擇自己喜歡的、適合的學(xué)習(xí)方式。第三，“任務(wù)型”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容的局限。任務(wù)雖然可以取自教材，但完成任務(wù)的過程是多元的，幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握更為多元的知識，這是“任務(wù)型”教學(xué)模式的又一核心優(yōu)勢。

“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論來源之一是社會文化理論，該理論強調(diào)，知識的有效學(xué)習(xí)總是離不開以下幾個方面的相互作用：一是強烈的學(xué)習(xí)興趣，在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，將本來枯燥的學(xué)習(xí)變成完成一項任務(wù)，可以有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣;二是主動探索，在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，一個班級的幼兒或幾個小組的幼兒都以完成同一個任務(wù)為目標，相互之間會產(chǎn)生競爭，而競爭的壓力會轉(zhuǎn)化為主動探索、主動學(xué)習(xí)的強動力，從而督促幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù);三是團隊協(xié)作，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒的學(xué)習(xí)都是“單打獨斗”，存在“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的現(xiàn)象，而在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，幼兒之間可以有效地進行溝通和互助，可以互相學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

2.學(xué)前兒童語言教育活動的傳播規(guī)律

幼兒教師將有效的信息即符號傳遞給幼兒時，需經(jīng)過接收、解碼、編碼這一過程。學(xué)前兒童將語言作為傳播的媒介，教師在傳播信息過程中要注意如下幾點：一是傳播要在兩人以上的群體間進行;二是為了保證傳播效果，信息的傳播不應(yīng)是教師的單向傳播，而應(yīng)是雙向的，有回環(huán)、有反饋;三是語言符號系統(tǒng)應(yīng)該是豐富的、立體的，包含圖片、音樂、舞蹈、道具等，是一個多元化的、廣義的語言符號系統(tǒng)。在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，首先，教師可以以團隊合作的形式完成教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的情境，提高幼兒的語言交際能力。其次，幼兒完成任務(wù)后，以所學(xué)語言為媒介反饋給教師，提高信息的傳播效果。最后，選擇不同類型的語言符號，讓幼兒成為信息過程中的解碼者和編碼者，進一步積累幼兒的語言經(jīng)驗。

傳播情境中“任務(wù)型”學(xué)前兒童語言教育活動的路徑設(shè)計

基于以上分析，結(jié)合傳播學(xué)規(guī)律，“任務(wù)型”學(xué)前兒童語言教育活動的路徑設(shè)計應(yīng)注意活動路徑的設(shè)計、活動的方式方法、活動的動態(tài)傳播效果這三個問題。

1.活動路徑的設(shè)計

為讓幼兒有效接收信息，編碼、接收、解碼的傳播路徑應(yīng)該有多種任務(wù)并注重信息的反饋。根據(jù)語言教育的不同內(nèi)容，將教育活動分解為不同的任務(wù)。如看圖講述活動的任務(wù)分別是激發(fā)興趣、組織觀察圖片的特征、幼兒講述圖片、幼兒為圖片起名字這四個任務(wù);而欣賞故事的講述任務(wù)是：第一步，提出問題;第二步，講述故事，讓幼兒理解主要內(nèi)容;第三步，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的新詞和句式;第四步，明確故事所表達的主題。該教育活動的路徑為活動導(dǎo)入、活動過程、活動小結(jié)和活動延伸四個任務(wù)，在每個任務(wù)中都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在過程中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的教學(xué)目標。按照活動目標，“任務(wù)型”學(xué)前兒童語言教育活動路徑設(shè)計如下圖。

2.活動的方式方法

根據(jù)傳播學(xué)的理論，在整個學(xué)前兒童語言信息交流的過程中， 傳播情境參與了信息的交流和傳遞，情境幫助受眾即幼兒進行二次解碼。為了更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與信息編碼、解碼，在“任務(wù)型”教學(xué)活動過程中，教師要將環(huán)境和條件、活動方法和活動形式進行有機結(jié)合，具體應(yīng)注意以下幾個方面：一是活動環(huán)境和條件，教師除了用信息傳播的主要媒介即語言，還可用多元的語言符號，如用幼兒活動的空間和所需的教學(xué)用具來傳遞信息，需考慮教具的形式、內(nèi)容、數(shù)量、出示時間等，借助豐富的、立體的語言符號增加傳播效果，培養(yǎng)幼兒傾聽、表達、交流、閱讀和書寫等語言能力的發(fā)展。二是活動方法，包括示范法、游戲法、表演法等，示范法為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新;游戲法有利于幼兒在輕松愉快的氛圍中提升注意力，使其大腦積極活動，樂于表達;表演法有助于幼兒通過對話、動作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，提高其語言表現(xiàn)力，發(fā)揮幼兒的想象力。教師根據(jù)不同的活動任務(wù)和幼兒心理特點采用不同的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造了輕松的情境。三是活動組織形式，組織形式是指根據(jù)任務(wù)的不同可分為全班集體活動、比較松散的小組活動和個別自由練習(xí)。在組織活動時，應(yīng)重點考慮以幼兒為主體的參與，教師僅僅是活動的引導(dǎo)者，在參與任務(wù)過程中，幼兒不斷豐富情感體驗，形成健康、良好的語言習(xí)慣。

3.活動的動態(tài)傳播效果

幼兒的語言學(xué)習(xí)是不斷獲得新語言經(jīng)驗的過程，教師在設(shè)計語言活動時，第一，應(yīng)強化傳播的動態(tài)過程。語言行為和方式的傳播要用于在具體的活動中，而不是一種靜態(tài)的存在。教師自身的語言修養(yǎng)直接決定了傳播效果，教師可在傳播中通過音調(diào)的起伏、語速的快慢、音色的變換、語句的停頓、身體語言的表現(xiàn)來增加傳播的動態(tài)效果，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對語音、語義、語感、語法以及詞句、篇章等語言知識的感知能力，這對語言傳播效果有顯著影響，也與語言活動是否達到教育教學(xué)目標有著密切的聯(lián)系。第二，活動的設(shè)計應(yīng)建立在幼兒舊的語言經(jīng)驗基礎(chǔ)上。要使情境中所提供的語言經(jīng)驗?zāi)軌驗橛變韩@得，就要設(shè)計“任務(wù)型”活動，讓幼兒的信息解碼基于自身的語言經(jīng)驗基礎(chǔ)上，再通過加工轉(zhuǎn)為新的語言，從而轉(zhuǎn)化為幼兒自身語言經(jīng)驗體系的一部分。因此，教師要考慮所設(shè)計的“任務(wù)型”語言教學(xué)活動是否能夠使幼兒的新舊語言經(jīng)驗產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。那么，這就要求教師在活動中要注意活動內(nèi)容的連續(xù)性和語言經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，使幼兒每一次獲得的語言經(jīng)驗都能成為自身語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，教師還要注意活動內(nèi)容的統(tǒng)一性和整體性，使經(jīng)驗和經(jīng)驗之間既產(chǎn)生縱向的連續(xù)性，又具有橫向的關(guān)聯(lián)性。

總之，在組織與設(shè)計“任務(wù)型”學(xué)前兒童語言活動時，教師要以幼兒為主體，在引導(dǎo)幼兒完成每項任務(wù)的過程中不斷優(yōu)化傳播情境，包括環(huán)境和條件、活動方法、活動組織形式等，要引導(dǎo)幼兒在舊的語言經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行信息的接收、解碼、編碼，通過“任務(wù)型”教學(xué)模式開發(fā)幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的思考力、審美力和想象力。

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作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安