職業(yè)技術(shù)教育(信息技術(shù))專業(yè)學(xué)位研究生招生問題思考

葛小鳳

(西華師范大學(xué)電子信息工程學(xué)院，四川 南充 637009)

0 引言

為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育步伐，破解現(xiàn)代教育發(fā)展瓶頸，填補(bǔ)我國(guó)在中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)的空缺，2015年全國(guó)共49所高校申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)工作。同年7月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于公布教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，對(duì)45所試點(diǎn)院校予以確認(rèn)[1]，標(biāo)志著高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)有了新途徑[2]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年中等職業(yè)學(xué)校專任教師合計(jì)64.31萬(wàn)人，碩士及以上學(xué)歷人數(shù)為4.60萬(wàn)，只占到專任教師總數(shù)的7.15%，教師規(guī)模和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在總量大、年輕化、學(xué)歷偏低、低職稱比例偏高[3]等問題。根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(2010年修訂)》，劃分19個(gè)“專業(yè)類”，“信息技術(shù)”是其中的一個(gè)專業(yè)大類。

根據(jù)教指委培養(yǎng)目標(biāo)，職教專碩(信息技術(shù))旨在為中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的“雙師型”教師，以解決中職學(xué)校信息技術(shù)教師專業(yè)理論、 職業(yè)教育教學(xué)理論和職業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，基于中職學(xué)校專業(yè)現(xiàn)狀和這兩年職教專碩的試點(diǎn)工作，在招生問題上亟需進(jìn)一步思考和研究。

1 中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)招生與師資隊(duì)伍分析

根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2016》，如表1所示。截至2016年，全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校共1.09萬(wàn)所，招生593.34萬(wàn)人，占高中階段教育招生總數(shù)的42.49%；在校生1599.01萬(wàn)人，占高中階段教育在校生總數(shù)的40.28%[4]。中等職業(yè)學(xué)校生師比為19.84∶1，比上一年的20.47∶1有所降低，但和普通高中的生師比13.65∶1相比，卻相差甚遠(yuǎn)。因此職教專碩的培養(yǎng)是響應(yīng)中職學(xué)校對(duì)教師的需求，同時(shí)也是“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的必然需求。

表1 2016年中等職業(yè)學(xué)校和普通高中數(shù)據(jù)一覽表

根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2016》數(shù)據(jù)，2016年中等職業(yè)信息技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)約78.5萬(wàn)，位列所有專業(yè)招生人數(shù)第一位，占2016年招生總?cè)藬?shù)的13.22%，且比第二位的加工制造專業(yè)高出21.5萬(wàn)人，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的專業(yè)大類招生[4]。

2016年中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)專任教師約為6萬(wàn)人，占中職學(xué)校2016年專任教師總數(shù)的8.33%[4]，與信息技術(shù)專業(yè)招生人數(shù)占13.22%相比，下降了約5個(gè)百分點(diǎn)，師資力量嚴(yán)重缺乏。

根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校幾乎每個(gè)專業(yè)都會(huì)開設(shè)一門計(jì)算機(jī)公共課，且任課教師均為信息技術(shù)專業(yè)教師。也就是說(shuō)，這部分專業(yè)教師中，除了要承擔(dān)信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程外，還要承擔(dān)大量的計(jì)算機(jī)公共課，或者一些職業(yè)學(xué)校會(huì)將計(jì)算機(jī)公共課教師直接歸為信息技術(shù)類專任教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因此，統(tǒng)計(jì)的專任教師中，部分并沒有從事信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工作。其專業(yè)師資力量在本就缺乏的基礎(chǔ)上，必然還會(huì)大幅度減少。

信息技術(shù)是一門新興的發(fā)展學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容和體系更新速度快且要求實(shí)踐操作能力強(qiáng)。為提高專業(yè)教育質(zhì)量，中職學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷層次和素質(zhì)要求日益提高。目前符合信息技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師要求的研究生較少，大量非“雙師型”研究生進(jìn)入學(xué)校，但他們?nèi)狈?duì)職業(yè)教育的深刻理解和認(rèn)同感，影響教師隊(duì)伍健康發(fā)展[5]。因此，對(duì)職教專碩的培養(yǎng)勢(shì)在必行，也將是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。

2 職業(yè)技術(shù)教育(信息技術(shù))碩士研究生招生情況及問題分析

近年來(lái)，隨著“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“寬帶中國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，信息技術(shù)的應(yīng)用模式發(fā)生了巨大變化,市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域人才需求日益迫切，中職學(xué)校對(duì)專任教師的學(xué)歷和能力提出了更高要求。職教專碩(信息技術(shù))試點(diǎn)培養(yǎng)工作的開展，正好滿足市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)專業(yè)教師的高要求。

職教碩士招生除了要符合教育碩士的基本招生條件外，還必須具有良好的專業(yè)背景[1]。但從招生以來(lái)，不管是招生數(shù)量，還是質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于預(yù)期。主要問題表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)專業(yè)認(rèn)可度低、招生人數(shù)少

2018年《教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作調(diào)研報(bào)告》指出，調(diào)研的43所院校招生情況均不理想。2016年合計(jì)職教專碩招生339名(其中非全日制3名)，2017年招生874名(其中非全日制145名)。各專業(yè)方向兩年的招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

信息技術(shù)專業(yè)方向兩年共招生162名，雖然占到17個(gè)專業(yè)方向的第4位，但招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于預(yù)期，與當(dāng)前我國(guó)對(duì)信息技術(shù)專業(yè)中等職教師資的需求嚴(yán)重不符。

(2)忽視資格審查、前置專業(yè)匹配度低

2016、17年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職教專碩(信息技術(shù))前置專業(yè)匹配度僅為73%。信息技術(shù)專業(yè)是一個(gè)對(duì)實(shí)踐和理論要求都非常高的理工科專業(yè)，尤其是部分學(xué)生前置專業(yè)不匹配，僅用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，并想要達(dá)到“雙師型”目標(biāo)，其培養(yǎng)難度和效果可想而知。明顯，在這種情況下難以達(dá)到最初設(shè)置職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 2016、17年職教專碩各專業(yè)招生總數(shù)

(3)第一志愿報(bào)考錄取比例低，調(diào)劑考生多

就目前錄取的職教專碩學(xué)生來(lái)看，第一志愿報(bào)考錄取比例低。錄取考生中有一大部分是調(diào)劑考生，他們大都因?yàn)榭荚囀Ю胚x擇調(diào)劑到職教專碩。這部分考生對(duì)專業(yè)認(rèn)可度低，認(rèn)為中職教師聲望低、職業(yè)發(fā)展空間有限、管理學(xué)生壓力大。尤其是對(duì)調(diào)劑且專業(yè)度不匹配的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后更不會(huì)從事中等職業(yè)技術(shù)教育工作，這也與職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

(4)在職考生報(bào)考積極性高、初試過(guò)線率低

相比于應(yīng)屆考生，中職學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)在職教師的專業(yè)認(rèn)可度和報(bào)考積極性更高，且在知識(shí)儲(chǔ)備上豐富，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，培養(yǎng)效果也會(huì)更好。但對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō)，困難在于如何通過(guò)國(guó)家的初試分?jǐn)?shù)線。原因在于專業(yè)教師在日常工作中基本遠(yuǎn)離英語(yǔ)、教育理論相關(guān)知識(shí)，很難通過(guò)研究生英語(yǔ)、教育綜合這兩科考試科目，所以導(dǎo)致信息技術(shù)專業(yè)在職考生過(guò)線率低。

以上原因造成職教專碩(信息技術(shù))報(bào)考和過(guò)線率低、招生人數(shù)少、調(diào)劑和跨專業(yè)比例高。專業(yè)認(rèn)同感高的考生考不上，考上的考生專業(yè)認(rèn)同感低，這是職教專碩招生存在的普遍問題。

3 職業(yè)技術(shù)教育(信息技術(shù))碩士研究生招生建議與措施

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育碩士，如學(xué)科教育，不管是在招生、培養(yǎng)還是社會(huì)認(rèn)可度方面，都已經(jīng)發(fā)展成熟。但職教專碩從2016年才開始試點(diǎn)工作，招生卻困難重重，可以從以下措施嘗試突破。

(1)重視職教專碩招生宣傳

職教專碩(信息技術(shù))專業(yè)設(shè)置面向市場(chǎng)專業(yè)需求，專業(yè)方向設(shè)置合理，能滿足中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展需求和專業(yè)建設(shè)。但開展試點(diǎn)招生工作來(lái)，不管是應(yīng)屆考生、在職教師、用人單位、教育行政部門，對(duì)職教專碩(信息技術(shù))都不了解、甚至不知道這個(gè)專業(yè)的存在，更不用說(shuō)了解其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)形式。由此可見，招生單位的招生宣傳工作、與職能部門的溝通不到位，尚未引起相關(guān)考生、職業(yè)學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。

因此，招生單位到外校做招生宣傳時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)向考生宣傳職教專碩，旨在讓更多的人知道和了解這個(gè)專業(yè)，吸引更多志同道合的考生一起為中國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育添磚加瓦。

每個(gè)招生院校都很重視外校的招生宣傳工作，唯獨(dú)容易忽視本校考生，而本校考生也是報(bào)考本專業(yè)的有力候選者。對(duì)自己院校的學(xué)生，首先對(duì)本校的教師隊(duì)伍、硬件設(shè)施、培養(yǎng)模式等認(rèn)可度和熟悉程度較高；其次，本校所做的招生宣傳或講座，學(xué)生專注度和積極性更高，若學(xué)生有問題，招生單位也能更方便及時(shí)的為學(xué)生做出解答。

(2)開展“3+3”或“4+2”培養(yǎng)新模式

各院校也在積極開展和探索本校本碩連讀模式，如“3+3”或“4+2”模式，這種培養(yǎng)方式目標(biāo)更加明確，好處在于：

①即是經(jīng)過(guò)選拔出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是拔尖的，且能確保本碩專業(yè)一致，易于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)；

②學(xué)生選擇本碩連讀，對(duì)專業(yè)認(rèn)可度高，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)有熱情和積極性，認(rèn)同職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)；

③學(xué)生在本科提前進(jìn)入碩士研究生的培養(yǎng)，比要參加研究生入學(xué)考試的考生多一年時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以更好地培養(yǎng)其專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和教育教學(xué)水平。

(3)與中職學(xué)校建立“校校”合作

職教專碩(信息技術(shù))培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校教師，因此跟中職學(xué)校相互溝通、建立聯(lián)系是非常有必要的。在學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，首先需要到中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)半年，其次培養(yǎng)的師資都是面向中職學(xué)校，最重要的還是中職學(xué)校是職教專碩生源的聚集地，大部分中職教師都是本科學(xué)歷，職教專碩是他們提升學(xué)歷最好的選擇。因此，建立“培養(yǎng)院?！新殞W(xué)?！钡暮献魇潜厝悔厔?shì)。

(4)嚴(yán)格審查前置專業(yè)不匹配考生

對(duì)于職教專碩考生，招生院校必須按照教指委相關(guān)規(guī)定，對(duì)考生前置專業(yè)問題進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)專業(yè)不匹配的，必須淘汰。只有保證招生的質(zhì)量，才能為后期職教專碩的培養(yǎng)提供有利的基礎(chǔ)條件，真正培養(yǎng)出中職學(xué)校緊缺的信息技術(shù)專業(yè)的高素質(zhì)“雙師型”教師。

(5)提高專業(yè)考生招生質(zhì)量

信息技術(shù)專業(yè)招生要以提高招生質(zhì)量為核心，注重入學(xué)考試的專業(yè)科目和試題的設(shè)置，突出專業(yè)基礎(chǔ)[5]。復(fù)試階段同樣要重點(diǎn)考查考生的專業(yè)理論素質(zhì)，實(shí)踐能力，還有是否具備培養(yǎng)成一名教師的基本素質(zhì)等。嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)現(xiàn)招收優(yōu)秀專業(yè)考生攻讀職教碩士學(xué)位。

4 結(jié)語(yǔ)

建立和優(yōu)化職教專碩(信息技術(shù))的招生宣傳方案、重點(diǎn)把握潛在招生對(duì)象、嚴(yán)格審查考生前置專業(yè)、積極探索免試推薦研究生等新的招生培養(yǎng)模式。我國(guó)正處于職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵期，急需大量研究生層次的職教師資。做好職教專碩的招生工作，是培養(yǎng)和輸出優(yōu)秀師資的基礎(chǔ)。從2016年招生，職教專碩僅僅兩年時(shí)間，希望通過(guò)招生院校和相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)的共同努力之下，能讓這個(gè)專業(yè)走向公眾視野，引起社會(huì)的重視和關(guān)注，讓更多考生和用人單位了解，一起加入中等職業(yè)教育的建設(shè)隊(duì)伍中來(lái)，保證和提高職教專碩的教育質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職教人才。