中國制造2025背景下高職技能型人才培養(yǎng)模式研究

王睿 殷西祥 王保敏

摘要：隨著“中國制造2025”大力推進(jìn)，高職人才培養(yǎng)如何應(yīng)對市場和企業(yè)的需求？該文首先分析了“中國制造2025”對人才的需求，剖析了目前高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，最后提出了高職院校人才培養(yǎng)的改革策略。精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方向確保培養(yǎng)的人才有的放矢，構(gòu)建基于CDIO的“項目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，使用分層教育手段，校企合作“訂單班”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，不斷深化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中國制造 2025;技能型;高職院校;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0089-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

“中國制造2025”，是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。圍繞創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展、人才為本等關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全面提高發(fā)展質(zhì)量和核心競爭力。特別是在新一代信息技術(shù)、高端裝備、新材料等領(lǐng)域，深化產(chǎn)業(yè)改革，推動戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，達(dá)到國際化發(fā)展水平。實施“中國制造2025”政策以來，國家在十個重點領(lǐng)域，組織實施了國家制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)、智能制造、工業(yè)強基、綠色制造、高端裝備創(chuàng)新等五項重大工程，以三步走的策略預(yù)計實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)制造業(yè)強國的目標(biāo)。

1 “中國制造2025”人才需求分析

“中國制造2025”以世界高端產(chǎn)業(yè)水平為目標(biāo)，打造“中國創(chuàng)造”品牌，引領(lǐng)我國制造業(yè)升級換代，從根本上就要提高我國自主創(chuàng)新能力，這就要求高職在培養(yǎng)技能型人才的同時，還要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從而擺脫我國在設(shè)計理論與方法、設(shè)計工具軟件大部分依賴國外的現(xiàn)狀，大力促進(jìn)制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

中國制造要打造自己的品牌，就要提高質(zhì)量，企業(yè)必須要精耕細(xì)作、要有專注、敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，不是現(xiàn)在“還可以”“差不多”“將就”的態(tài)度，而是追求極致和精益求精的“工匠精神”[2]。

2 目前人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 高職學(xué)生的整體素質(zhì)下降

隨著高職生源數(shù)量的降低，以及本科逐漸開辦應(yīng)用型專業(yè)，高職的報考率逐年下降，為解決招生問題，大部分高職院校采用分類招生，目前學(xué)校60%的學(xué)生都來自分類招生，導(dǎo)致高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力整體下降。在人才培養(yǎng)方案實施的過程中，發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)課，特別是計算機方面的專業(yè)核心課程，原有課程難度都超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，僅有班級20%-40%的學(xué)生能掌握專業(yè)能力，在畢業(yè)進(jìn)入到工作崗位后，在職業(yè)能力和創(chuàng)新能力方面也非常欠缺。

2.2 人才培養(yǎng)過程與企業(yè)未深度融合

高職要想發(fā)展，必須走校企合作的道路，讓企業(yè)深度參與辦學(xué)的過程。雖然各個專業(yè)也開展了校企合作，但是也僅限于頂崗實習(xí)、課程宏觀建設(shè)、師資培養(yǎng)、實驗室建設(shè)等方面，無法在三年的培養(yǎng)期內(nèi)深入到學(xué)生的日常教學(xué)中，不能有效地開展職業(yè)能力和素質(zhì)教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求有一定的差距。

2.3 人才培養(yǎng)滯后于市場需求

技術(shù)更新日新月異，直接影響對人才的需求，而學(xué)校里人才培養(yǎng)方案的制定總是滯后于市場需求。當(dāng)出現(xiàn)一門新的技術(shù)，市場上急需大量的人才，根據(jù)市場的需求確定人才培養(yǎng)方案，再經(jīng)過三年的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生走入社會后，可能這門技術(shù)已經(jīng)過時，市場人才的需求已經(jīng)飽和。

2.4 人才培養(yǎng)缺少精準(zhǔn)定位

確定培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的最重要一環(huán)，所有的培養(yǎng)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)手段、課程標(biāo)準(zhǔn)制定都是以培養(yǎng)目標(biāo)為目的。但是在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過程中部分高職院校硬搬本科高校，或者考慮到學(xué)生的就業(yè)多方向，會設(shè)置多個培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多而不精。

3 人才培養(yǎng)模式改革策略

3.1 引入新興技術(shù)，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)方向

將云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)引入到人才需求分析中。學(xué)?？山⑷瞬欧治鰯?shù)據(jù)中心，根據(jù)網(wǎng)站企業(yè)發(fā)布的招聘信息，時時抓取崗位信息、崗位職責(zé)、任職要求等數(shù)據(jù)，針對每個領(lǐng)域、每個崗位分析人才培養(yǎng)的技能點、知識點，科學(xué)確立人才培養(yǎng)方案?？朔嗽械钠髽I(yè)走訪、問卷調(diào)查等方式人才需求片面、狹窄的確定，并能將企業(yè)的需求信息時時反映到各專業(yè)的人才培養(yǎng)上，使學(xué)校的培養(yǎng)不再滯后于市場的需求。

3.2 開展分層教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才

考慮到高職學(xué)生整體素質(zhì)下降，班級學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力因素上存在明顯差異，原有的課程技能班級只有一部分同學(xué)能夠掌握，因此實施分層教學(xué)。分層教學(xué)能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，也能改善教師與學(xué)生的關(guān)系，提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率[3]。計算機相關(guān)專業(yè)在第一學(xué)年上所有的通識課程，第二學(xué)年打破原有的學(xué)習(xí)班級，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向重新組合班級，如：ios應(yīng)用開發(fā)、android應(yīng)用開發(fā)，UI設(shè)計、前端開發(fā)、java開發(fā)、數(shù)據(jù)分析等方向，避免了原有的專業(yè)知識多而雜的想象，培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域的精專人才。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職教育發(fā)展的重要途徑，也是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本途徑，在國家政策上的支持和鼓勵下，企業(yè)和學(xué)校在資源、信息等方面的充分融合，最大化發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓企業(yè)深度參與學(xué)校的辦學(xué)過程中，共同培養(yǎng)出符合市場需求的人才。以校企合作為平臺，依托“校中企”“企中?！薄⒓夹g(shù)創(chuàng)新中心、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等平臺，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接，構(gòu)建基于CDIO的“項目引領(lǐng)、三階段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。（圖1）

將企業(yè)的崗位任職要求和能力映射到學(xué)校的課程體系中，每門課的課程目標(biāo)都支撐企業(yè)的崗位能力，每門課的各章節(jié)任務(wù)都支撐課程目標(biāo)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，能達(dá)到企業(yè)的要求。在實施的過程中，采用企業(yè)的真實項目，融合CDIO的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終。在課程考核評價上，引入企業(yè)考核機制，采用課證融通方式，以企業(yè)的認(rèn)證考核替代期末考核。或者建立企業(yè)試題庫，隨機抽起企業(yè)試題庫題目考核替代期末考核，通過考核的學(xué)生，被認(rèn)為達(dá)到企業(yè)崗位技能的標(biāo)準(zhǔn)。

“三階段”分別指基礎(chǔ)能力構(gòu)建、項目實踐能力構(gòu)建、崗位實戰(zhàn)能力構(gòu)建三個教學(xué)階段。在基礎(chǔ)能力構(gòu)建階段，學(xué)校依托企業(yè)實踐項目在校內(nèi)開展專業(yè)基本課程教學(xué);項目實踐能力構(gòu)建階段，由企業(yè)工程師按照企業(yè)項目的開發(fā)流程，強化學(xué)生項目實戰(zhàn)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;崗位實戰(zhàn)能力構(gòu)建階段是學(xué)生在校外實訓(xùn)基地參加頂崗實習(xí)，真實參與企業(yè)的工作，積累項目經(jīng)驗，提升崗位實戰(zhàn)能力。通過三個階段的培養(yǎng)，在企業(yè)的深度參與下，培養(yǎng)的學(xué)生更貼合企業(yè)的需求。

3.4 校企合作，實施“訂單制”人才培養(yǎng)

我院電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)與安徽兄連信息技術(shù)有限公司校企合作成立冠名班，實施“訂單制”人才培養(yǎng)。訂單班的培養(yǎng)方案、考核方案由學(xué)院和企業(yè)共同制定，教學(xué)實施過程完全交給企業(yè)，企業(yè)全方面地參與到訂單班的培養(yǎng)中，在經(jīng)過學(xué)院和企業(yè)共同選拔，電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生接受專業(yè)基礎(chǔ)能力構(gòu)建后進(jìn)入到訂單班實踐。采用 “學(xué)校課堂→項目實踐→CDIO項目實戰(zhàn)→企業(yè)頂崗實習(xí)”的“2+0.5+0.5”的多學(xué)段工學(xué)交替教學(xué)組織模式。訂單班的培養(yǎng)主要包括三個方面：第一步，了解企業(yè)文化，融入企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，第二步，學(xué)習(xí)企業(yè)主流的開發(fā)技術(shù)，第三步，參與企業(yè)項目開發(fā)實施過程。訂單班的培養(yǎng)，不僅提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，同時人才供給對口，也降低了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)

以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)校層面，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，了解國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和實踐能力。在專業(yè)層面，各專業(yè)老師組建工作室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有效地結(jié)合和升華，同時帶領(lǐng)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，如 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯大賽、軟件服務(wù)外包創(chuàng)業(yè)大賽等。通過大賽凝練出一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊進(jìn)駐學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)一步孵化，最后對接本地高新技術(shù)開發(fā)區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地，依托政府的技術(shù)優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，將學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不斷的推廣。（如圖2）

3.6 建立多元化的評價機制

目前，對學(xué)生每門課程的評價包括期中考試、平時成績、期末考試。平時成績主要看到課率和完成作業(yè)情況，期中考試和期末考試采用試卷的方式。這種評價方式無法準(zhǔn)確評價出學(xué)生技能的掌握程度，無法判斷學(xué)生掌握的技能點是否達(dá)到了企業(yè)的要求。隨著基于“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”理念的實施，可以在校內(nèi)搭建私有云平臺，改革實踐教學(xué)方法和考核方法。平臺中所有的專業(yè)課程的任務(wù)學(xué)習(xí)按照企業(yè)要求的技能點列出，利用平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和完成狀況，確定學(xué)生的平時成績。在考核方式上可以采用試卷考核、項目答辯、項目考核、招聘答辯等模式。和企業(yè)搭建考試庫，從考試庫中隨機抽取試卷，進(jìn)行期中期末考試，順利通過考試的學(xué)生被認(rèn)為達(dá)到了企業(yè)技能要求。經(jīng)過實踐教學(xué)的監(jiān)控，學(xué)校和企業(yè)共同參與人才的評價機制，確保培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到企業(yè)的要求。

4 總結(jié)

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高職院校只有依托校企合作，精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展分層教學(xué)手段，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家輸送高技能人才，為實現(xiàn)“中國制造2025”偉大藍(lán)圖添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉碧俊， 李萌. “中國制造 2025”背景下高技能人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（28）： 77.

[2] 王利改. 高職人才培養(yǎng)與“中國制造2025”環(huán)境下人才需求特點的融合分析[J]. 河北職業(yè)教育， 2018， 2（3）： 38-41.

[3] 胡慶芳. 優(yōu)化課堂教學(xué)方法與實踐[M]. 北京： 中國人民大學(xué)出版社， 2014.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】