“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中小學(xué)教師師德教育信息化研究：?jiǎn)栴}、破解與構(gòu)建

譙小兵 張勇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，中小學(xué)教師師德教育內(nèi)容、方式與機(jī)制出現(xiàn)了一定的問題，主要表現(xiàn)為：師德教育內(nèi)容更新緩慢、實(shí)效性差;師德教育手段單一;師德教育缺乏有效的長效監(jiān)控與建設(shè)機(jī)制。為此，可以把教育信息化最新成果融合進(jìn)來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)豐富與創(chuàng)新師德教育的內(nèi)容、方法與機(jī)制，破解存在的問題，從系統(tǒng)層面、技術(shù)層面、方法層面、管理及評(píng)價(jià)層面全面提高師德教育的信息化程度，提升師德教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域;中小學(xué)教師師德教育;信息化研究

中圖分類號(hào)：G434? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0080-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： Under the "Internet +" perspective， the content， methods and mechanisms of the original primary and secondary school teachers' moral education have a certain problem， mainly as follows： the content of the teacher's moral education is slow to update and the effectiveness is poor; means of teacher's moral education is single; teacher moral education lacks effective long-term monitoring and construction mechanism. To this end， we can integrate the latest achievements in education informatization， and use the concept and technology of "Internet +" to enrich and innovate the educational content， methods and mechanisms of teachers' ethics， crack the existing problem， from the system level， technical level， method level， management and evaluation level. Improve the informationization degree of teacher's moral education in an all-round way and improve the effectiveness of teacher's moral education.

Key words： "Internet +" horizon; primary and secondary school teachers' moral education; information research

1 背景

隨著教育信息化的發(fā)展，教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中小學(xué)教師師德教育內(nèi)容、方式與機(jī)制出現(xiàn)了一定的問題，為此，教育部2013年頒布了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，其中明確提出：要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)新師德教育內(nèi)容、模式和方法，突出針對(duì)性和實(shí)效性。并以此建構(gòu)有利于師德教育的長效機(jī)制[1]。建構(gòu)創(chuàng)新師德教育內(nèi)容，方法與機(jī)制，應(yīng)該指創(chuàng)建一條與當(dāng)前教育發(fā)展相適宜的師德教育內(nèi)容、方法與機(jī)制?？v觀當(dāng)前社會(huì)與教育發(fā)展，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是人類已進(jìn)入到了信息社會(huì)，教育已開始步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”新階段，作為師德這一針對(duì)教師道德教育的內(nèi)容、方法與機(jī)制也應(yīng)該充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征，把教育信息化的最新成果融合進(jìn)來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)豐富師德的教育內(nèi)容、方法與機(jī)制，破解存在的問題，從系統(tǒng)層面、技術(shù)層面、方法層面、管理及評(píng)價(jià)層面全面提高師德教育的信息化程度，提升師德教育實(shí)效。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中小學(xué)教師師德教育存在的主要問題及破解思考

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中小學(xué)教師師德教育存在的主要問題

1）教育內(nèi)容更新緩慢、實(shí)效性差

從教育傳播學(xué)的角度來看，師德教育的內(nèi)容是一種與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合十分緊密的較為情景化的富于時(shí)代特色的實(shí)踐性知識(shí)類型。影響這類知識(shí)教育效果的一個(gè)重要因素就是知識(shí)傳播內(nèi)容的實(shí)效性[2]。在當(dāng)前中小學(xué)師德教育中，由于媒介形式、技術(shù)載體等方面局限，使得教育內(nèi)容更新緩慢，易于喪失實(shí)效性。從媒介形式上來看，多數(shù)地區(qū)師德教育內(nèi)容展示形態(tài)還以傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介為主，當(dāng)然還有少量視頻，但整體上還缺乏以圖片、動(dòng)畫、視頻等數(shù)字多媒體媒介為主要形態(tài)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教材。從媒介的信息更新層面來說，紙質(zhì)媒介由于受形成周期與制作成本等因素影響，信息內(nèi)容更新較為緩慢，容易形成內(nèi)容滯后現(xiàn)象。從技術(shù)載體上來看，師德教育內(nèi)容推送還多以傳統(tǒng)文本資料閱讀、多媒體材料展播為主，缺少交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及智能設(shè)備（如智能手機(jī)、平板）等信息傳播載體，這也影響了信息傳遞的及時(shí)性并最終弱化了其實(shí)效性。從實(shí)踐的情況來看，實(shí)效性缺失已成為影響師德教育的一個(gè)關(guān)鍵因素[3]。

2）教育手段單一

長期以來，中小學(xué)教師師德教育從自身特征出發(fā)多采用集中學(xué)習(xí)交流、典型案例展播、結(jié)合自身實(shí)際自修等多種途徑來完成，這些手段教育過程上還是采用了一種一對(duì)多傳授式的單向信息傳播方法，特征就是比較注重傳遞信息的規(guī)范、完整性不太注重傳播過程中信息的交互、生成性。在實(shí)施手段上，多采用學(xué)習(xí)者單向被動(dòng)接收方式，缺乏學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，方式較為單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變化，單向接收式的學(xué)習(xí)方式將由雙向交互式學(xué)習(xí)所替代，學(xué)習(xí)者也將以更加積極方式實(shí)現(xiàn)在教育過程中的角色變化[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境正在向開放數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變遷，“微課”“慕課”“混合學(xué)習(xí)”等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式在不斷地得到推廣，基于“學(xué)習(xí)空間”的自主學(xué)習(xí)模式也正引起關(guān)注。但是，這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)教育信息化發(fā)展的教學(xué)新方式還未在師德教育中得到足夠的關(guān)注與重視，師德教育中存在的教育手段單一現(xiàn)象目前還未得到根本性改變。

3）缺乏有效的長效監(jiān)控與建設(shè)機(jī)制

對(duì)師德教育實(shí)效性差進(jìn)行必要的歸因分析可以發(fā)現(xiàn)缺乏有效的長效監(jiān)控與建設(shè)機(jī)制是造成教師師德缺失的一個(gè)關(guān)鍵性因素。一段時(shí)間以來，由于缺乏對(duì)師德教育機(jī)制建構(gòu)的必要信息技術(shù)保障，有效的師德教育機(jī)制建設(shè)或者體系不完整，或者因技術(shù)問題建設(shè)較為遲緩。其中，作為重要組成的監(jiān)督機(jī)制更是由于缺少必要技術(shù)手段支持而難以完成過程化數(shù)據(jù)記錄與集中化數(shù)據(jù)科學(xué)處理，使其不能有效地行使對(duì)師德教育機(jī)制整體的監(jiān)督與促進(jìn)功能。

2.2 破解思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)環(huán)境、資源型態(tài)、學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著質(zhì)性的變化，這些變化提示要提升教育活動(dòng)的實(shí)效就應(yīng)該以“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)來重新建構(gòu)教育活動(dòng)。研究表明，在師德教育許多層面，信息化手段是有應(yīng)用價(jià)值的，合理的信息手段應(yīng)用能有效地促進(jìn)師德教育的實(shí)施[5]。在師德教育中只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中小學(xué)教師師德教育信息化途徑，才能破解面臨的問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中小學(xué)教師師德教育信息化途徑的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中小學(xué)教師師德教育信息化途徑的構(gòu)建需要綜合多方面的因素，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)層面、技術(shù)層面、方法層面、管理與評(píng)價(jià)層面。

3.1 系統(tǒng)層面

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中小學(xué)教師師德教育信息化體系應(yīng)該涉及的宏觀、中觀、微觀三個(gè)不同的層面。宏觀的實(shí)施主體為區(qū)域性的政府，它們?cè)隗w系中主要實(shí)現(xiàn)規(guī)則制定、政策發(fā)布、過程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)的功能。中觀的實(shí)施主體為各級(jí)學(xué)校，它們?cè)隗w系中主要實(shí)現(xiàn)的是信息推送、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、數(shù)據(jù)搜集的功能。微觀的實(shí)施主體為廣大教師，他們?cè)隗w系中主要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)實(shí)施、個(gè)人成果形成的功能?？紤]到三個(gè)不同層面的實(shí)施主體特點(diǎn)及功能，結(jié)合不同信息技術(shù)手段的技術(shù)特質(zhì)，在實(shí)際工作中可以建構(gòu)能實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面整體協(xié)調(diào)發(fā)展的中小學(xué)教師師德教育信息化體系。

3.2 技術(shù)層面

在師德教育信息化構(gòu)建的技術(shù)層面要結(jié)合不同技術(shù)的教育與技術(shù)兩方面特征進(jìn)行綜合考慮。在技術(shù)的選取上，可以從不同的層面做如下幾方面技術(shù)參考。

1）以視頻為主的學(xué)習(xí)資源技術(shù)

自從2004年可汗學(xué)院開創(chuàng)了以短視頻為主要資源類型的在線學(xué)習(xí)模式以來，視頻已經(jīng)成為一種主要在線學(xué)習(xí)資源形態(tài)。從信息負(fù)載量與信息提供方式來看，以視頻為形態(tài)的學(xué)習(xí)資源特別適合在線學(xué)習(xí)。首先，相對(duì)于文本與圖形來講，視頻能提供直觀的運(yùn)動(dòng)圖像與聲音信息，其內(nèi)部通過文本、圖形展示能融合基本的文本、圖形信息，因此其在傳播的信息量與直觀性方面有不可替代的作用。其次，以視頻為主要形態(tài)的教學(xué)資源，其信息推送與接收方式已日益便捷與高效。作為信息的提供者，可以很方便地利用各類學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與共享視頻資源，作為學(xué)習(xí)者也可以借助智能手機(jī)與其他智能化學(xué)習(xí)設(shè)備方便地獲取視頻學(xué)習(xí)資源，并利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)。第三，在創(chuàng)新信息化教學(xué)模式方面，以微視頻為主要形態(tài)的“微課”，“慕課”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)方式已經(jīng)成型，為基于微視頻的教育活動(dòng)開展提供了必要的借鑒。

2）以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息推送技術(shù)

以紙質(zhì)媒體為形態(tài)的師德學(xué)習(xí)資源在信息的推送上往往因其制作周期長，成本高不應(yīng)再成為主要的學(xué)習(xí)資源形態(tài)，應(yīng)該多引入以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息推送技術(shù)。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的二維碼信息推送技術(shù)尤其值得注意?；诰W(wǎng)絡(luò)的二維碼信息推送技術(shù)主要利用開放的信息化資源平臺(tái)，上傳文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，完成上傳后，平臺(tái)會(huì)及時(shí)地給資源提供者返回一個(gè)資源訪問二維碼。資源提供者只需要借助QQ，微信等信息化工具發(fā)布二維碼圖片，資源使用者利用智能化手機(jī)或平板通過掃一掃就能方便地獲取文本、圖片或者視頻學(xué)習(xí)資源[6]。可以預(yù)見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)下，會(huì)有越來越多基于互聯(lián)網(wǎng)的信息推送技術(shù)會(huì)進(jìn)入信息化教育領(lǐng)域。

3）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的管理及評(píng)價(jià)技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)無疑是近年代最受教育信息化工作者關(guān)注的技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)記錄及其學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)的匯總與分析[7]。在師德教育機(jī)制的創(chuàng)建過程中，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)師德教育過程各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)。

3.3 方法層面

1）在師德信息化教育實(shí)踐引入“混合學(xué)習(xí)”方式

從教育實(shí)踐來看，隨著社會(huì)狀態(tài)變化的加劇，學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏的加快，師德教育內(nèi)容更新更加頻繁，要老師們定期抽出固定時(shí)間來集中進(jìn)行學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，也不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為此在師德教育實(shí)踐中引入“混合學(xué)習(xí)”方法是合適的?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”主要指兼具線下（實(shí)體教室環(huán)境）與線上（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）的一種學(xué)習(xí)方式，它的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)（線上與線下）進(jìn)行了必要的功能區(qū)分，把較為基礎(chǔ)的，涉及布魯姆教學(xué)目標(biāo)中較低層次教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程易于學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)時(shí)間分配靈活。在教育實(shí)踐中，“混合學(xué)習(xí)”方式能較好地利用信息化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建較為靈活學(xué)習(xí)方式，特別適合于成人學(xué)習(xí)者采用[8]。

2）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)空間”是運(yùn)行于學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺(tái)之上面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間，它具有開放性、個(gè)性化、聯(lián)通性、交互性、靈活性等核心特征[9]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)空間主要由學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)，可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源開放獲取，學(xué)習(xí)進(jìn)度自由控制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)快捷建立，從而為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)建構(gòu)創(chuàng)造條件。對(duì)師德教育主體對(duì)象分析可以發(fā)現(xiàn)，他們往往是具有豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的廣大教師，一般都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，只要從技術(shù)上幫助他們建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)他們科學(xué)，合理地利用，并借助學(xué)習(xí)空間建構(gòu)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式，不管是對(duì)于師德教育實(shí)施的管理者還是具體的受教育者來說都是大有益處的。

3.4 管理及評(píng)價(jià)層面

1）建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的長效監(jiān)控機(jī)制

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)教學(xué)中的過程化數(shù)據(jù)進(jìn)行接近整體化的記錄、搜集。師德教育的長效監(jiān)控機(jī)制需要對(duì)眾多學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并由數(shù)據(jù)構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大量個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行長期數(shù)據(jù)跟蹤，只有這樣才能為師德教育過程創(chuàng)建長期的監(jiān)控機(jī)制，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)提示與介入。譬如，現(xiàn)有基于大數(shù)據(jù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以置入學(xué)習(xí)提醒功能，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過平臺(tái)記錄對(duì)未按規(guī)定時(shí)間要求完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供提醒服務(wù)，以保障所有學(xué)習(xí)者能及時(shí)地完成所要求的學(xué)習(xí)。

2）建立基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以利用數(shù)字化技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，及時(shí)地搜集學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，然后通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)提取有效的數(shù)據(jù)，并對(duì)提取出的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，形成可視化數(shù)據(jù)圖形或圖表以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行比較精確描述。學(xué)習(xí)分析的結(jié)果可以幫助學(xué)習(xí)管理者通過對(duì)大量真實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析找到其中的狀態(tài)分布規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建構(gòu)提供必要依據(jù)[10]。在師德教育的過程中，管理者可以引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)教育過程與結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀、中觀數(shù)據(jù)提取與分析，一方面可以以此為據(jù)來建構(gòu)層次化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，另一方面，可以借鑒學(xué)習(xí)分析的結(jié)果為未來的師德體系建構(gòu)乃至宏觀決策提供依據(jù)。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教育的資源形態(tài)，推送方式、過程實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)已發(fā)生了質(zhì)性的變化，能整合技術(shù)與教育兩方面因素的師德教育將會(huì)越來越受到廣大教師的歡迎。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)層面，師德教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合是必然的選擇。在師德教育中，只有從系統(tǒng)層面、技術(shù)層面、方法層面、管理及評(píng)價(jià)層面不斷提高信息化的程度才能很好地實(shí)現(xiàn)師德教育與教育信息化發(fā)展的系統(tǒng)性適配，使師德教育實(shí)效得到極大的提升。

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