信息教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之淺見

摘?要：信息教育技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的歷史悠久，信息教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有何優(yōu)勢？如何利用信息教育技術(shù)開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面？信息教育技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)方法、拓寬師生視野，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升教學(xué)效率，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，教師在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的教育壁壘，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)了教育資源均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)教育

伴隨現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)日趨完善，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運用也越來越廣泛。通過運用信息教育技術(shù)，使過去延續(xù)千年的語文課程豐富多彩，使原本單調(diào)、乏味的語文課堂變得生動有趣，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富了、教學(xué)形式新穎了、教學(xué)效果強化了，還在很大程度上促進了教師教學(xué)水平的提高。

一、

豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓寬教師和學(xué)生的閱讀新視野

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的閱讀范圍，局限了學(xué)生的閱讀體驗，閱讀教學(xué)中主要是依靠老師個人的閱歷引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成多讀多思、熟讀精思的習(xí)慣。知識大爆炸時代的到來使得各方面的信息量呈現(xiàn)迅猛增長的態(tài)勢，學(xué)生接受的信息數(shù)量越多、內(nèi)容越繁雜，對語文閱讀教學(xué)的要求就越高，單純依靠老師的個人學(xué)識和閱歷來豐富學(xué)生的知識顯然是行不通的。多媒體技術(shù)運用于閱讀教學(xué)之后，教師可以采用多種方式全方位、立體化為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的信息，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了師生的視野，也為語文閱讀教學(xué)提供了更多的便利條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將以往的“死水”課堂變?yōu)楦挥猩鷻C、充滿活力的“泉水”課堂。

二、

現(xiàn)代信息教育技術(shù)有利于優(yōu)化教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)采用的是被動式的教學(xué)模式：教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，隨后教師提供閱讀題目，學(xué)生自主閱讀做題，最后教師統(tǒng)一講解答案和做題技巧，學(xué)生閱讀的重點是為了做題，學(xué)生對蘊含在文章當中的道理以及巧妙之處大多知之甚少，更談不上跟老師有互動交流，整個教室靜的如死水一潭，只有老師偶爾的投石提問才能掀起點滴漣漪，老師講解多少學(xué)生就對文章有多少理解?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”無從談起，這種死水般的教學(xué)方式不僅使老師的辛苦備課收效甚微，而且還泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，教師教學(xué)中口干舌燥、嗓音嘶啞甚至體力不支?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂之后，學(xué)生們不再“沉默”，他們能夠通過直觀的圖片、豐富的音頻、視頻等對老師提供的閱讀文章進行了解，這種化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單的情境教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學(xué)生充分體會小女孩的處境凄慘，我給他們播放相關(guān)的音頻朗讀、影音資料以及具有年代感的老照片，讓學(xué)生對文章背景有完整的認識，再讓學(xué)生大聲朗讀、仔細研讀、相互交流，加深了他們對文章的理解。

三、

信息教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生對知識渴求，滿足他們求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

許多小學(xué)語文閱讀教材中涉及的動植物或其他新奇的事物，由于小學(xué)生的知識面狹窄和視野有限，許多閱讀材料中涉及的都是他們沒有聽到更沒見過的動植物或其他新奇的事物，因為小學(xué)生對這些物體的客觀認識不足，導(dǎo)致課堂上他們也無法提起對這些材料的閱讀興趣，這時候，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)物體的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生先對這些物體有一個基本的感官認識，再進入材料的閱讀就會容易很多。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)所選取的文章，很大一部分都是童話故事或者是虛擬的故事，老師就需要借助信息教育技術(shù)讓學(xué)生身臨其境。這樣才能讓學(xué)生直觀認識故事中的人物、充分理解故事所講述的道理，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女媧補天》《夸父逐日》《神筆馬良》等文章時，教師可以播放這些故事的相應(yīng)視頻資料，以直觀的視覺沖擊加深學(xué)生對文章的印象。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以將這些文章不確定性的結(jié)局，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)已有的理解對文章認識，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫主人公后面的故事，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們主動思考、主動學(xué)習(xí)的意識。這種沒有統(tǒng)一模式和固定答案的教學(xué)實戰(zhàn)演練能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，在自我學(xué)習(xí)中更好地領(lǐng)悟文章的美妙之處。

四、

信息教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教育壁壘，實現(xiàn)了教育資源的整合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于迷信書本，嚴重制約了學(xué)生閱讀材料的數(shù)量和廣度，影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力的施展。信息教育技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之后，更多更好的課外讀物、優(yōu)秀的文學(xué)作品、五花八門的音視頻資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，不論身處何地，都可以從質(zhì)量和數(shù)量上明顯提升閱讀教學(xué)的效果。

總之，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，將信息教育技術(shù)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步子應(yīng)該更大一些。融入了信息教育技術(shù)的語文閱讀課堂，能夠充分激發(fā)師生的創(chuàng)新能力，拓寬師生的視野。更有利于優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。對于打破閱讀教學(xué)常規(guī)、合理利用教育資源都將發(fā)揮越來越巨大的促進作用。

參考文獻：

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[2]穆玉晶.淺談信息教育技術(shù)給語文教學(xué)帶來的生機與活力[J].現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究，2016.

作者簡介：

李艷冰，遼寧省營口市，遼寧省營口市大石橋市鐵路小學(xué)。