淺談游戲化教學在大班美術(shù)教學中的運用

摘?要：以游戲化的方式開展美術(shù)活動，并不是簡單地把美術(shù)活動和游戲進行機械相加，而是指幼兒能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行大膽藝術(shù)創(chuàng)造，把游戲的流程變成學習的過程，讓游戲精神體現(xiàn)在美術(shù)課程實施的每一個環(huán)節(jié)。本文從美術(shù)教學的內(nèi)容、環(huán)境、教學過程、評價方式等多個方面提出了游戲化教學在大班美術(shù)教育中的運用，旨在推進幼兒園美術(shù)教學游戲化進程，讓幼兒在自由自主的游戲化環(huán)境中創(chuàng)造發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化;美術(shù);教育

游戲化教學指教師采用游戲化的方式進行教學，學習者采用游戲化的方式進行學習。游戲化教學把游戲的機制融入教學中，讓教學成為了一種游戲，這使教學活動氛圍變得放松、充滿趣味。也能充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，使其全身心投入到學習活動中，促進學習者身心和諧健康發(fā)展。

大班的孩子在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中更有興趣地表現(xiàn)某些細節(jié)，有意記憶的發(fā)展使表象也逐漸增多而清晰起來，能有意識地觀察周圍的顏色，表現(xiàn)為對顏色極大的興趣。下面筆者就我園游戲化教學在大班美術(shù)教育中的運用談幾點體會。

一、 內(nèi)容游戲化，選擇有趣多變、形式多樣的美術(shù)教學活動

幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作是基于自己的生活經(jīng)驗，他們對于生活中熟悉的、常接觸到的事物更有塑造描繪的愿望。因此，教師要多選擇幼兒喜歡的、形式多樣的、富于變化的美術(shù)教學內(nèi)容。大班幼兒對周圍事物已經(jīng)有了一定的認知，但同一年齡段幼兒發(fā)展也存在著差異，所以，教師還應(yīng)重點考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能在其基礎(chǔ)上獲得提高。

秋天到了，孩子們發(fā)現(xiàn)樹上的樹葉有的變黃了，有的從樹上飄落下來，我們和孩子們一起到大自然中觀察不同種類樹葉的形狀、顏色特征，用樹葉蘸取不同的顏料在畫紙上拓印出形態(tài)各異、千奇百怪的造型，能力較強的孩子觀察著自己拓印出來的畫面進行借形添畫，并對作品進行創(chuàng)意解讀。

二、 環(huán)境游戲化，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造的愿望

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料與常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”幼兒在游戲中是通過與環(huán)境的互動來獲得知識的，適宜的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境可以給幼兒一種自由、放松的感覺，幼兒在自在、民主的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，表達創(chuàng)造，有利于幼兒動手操作、語言表達、想象創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在幼兒園大班美術(shù)教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，富于變化的主題墻和區(qū)域材料可以刺激幼兒創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們想象表達的興趣。除了美術(shù)活動中常見的畫紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠水等，生活中的石頭、瓶子、花朵、葉子等都可以作為美術(shù)活動的原材料。因此我們要用心觀察幼兒的興趣點和喜好，與幼兒一起收集美術(shù)創(chuàng)作的材料與工具，布置美術(shù)游戲環(huán)境，讓幼兒把美術(shù)活動當作游戲玩樂，在主動收集、創(chuàng)設(shè)的過程中體驗成功感。

三、 教學過程游戲化，建立民主、和諧的師幼關(guān)系

（一） 情境創(chuàng)設(shè)

情境法是教師為了激發(fā)幼兒產(chǎn)生認知興趣、投入學習而創(chuàng)設(shè)的一種生動有趣的與美術(shù)活動相關(guān)的情境，通常采用魔術(shù)、故事、猜謎等方式。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具備有以下兩個特征：第一，新穎性，即所創(chuàng)設(shè)的情境要是多動多變、生動形象的，能夠迅速激發(fā)幼兒認識興趣的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師的教學提供了許多便利，但是能激發(fā)幼兒好奇心的不一定是多媒體設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對幼兒發(fā)展水平及興趣點的了解。第二，穩(wěn)定性，部分教師在一開始花了很多精力為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個美輪美奐的有趣場景，孩子們一開始很有興趣。然而在隨后的講解、操作環(huán)節(jié)中之前創(chuàng)設(shè)的情節(jié)并沒有貫徹始終，使得孩子們產(chǎn)生了脫節(jié)的感覺，沒有把情景教學的效果發(fā)揮出來。因此，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是起到激趣的作用，教師在之后美術(shù)技能的學習中依然可以利用情境的渲染作用，提高幼兒的學習效率。

（二） 掌握相應(yīng)技能

在美術(shù)活動中，如果讓幼兒始終坐在座位上聽講，他們的注意力很快會不集中。所以對于一些相對枯燥又需多練習的美術(shù)技能，教師可以采取邊看邊聽邊做的方式，利用幼兒好奇、好問、好游戲、好模仿的特點，用一些有趣耐玩的小游戲激發(fā)幼兒動手模仿操作，使幼兒在做做玩玩中不知不覺就掌握了各種繪畫技能。

（三） 使用游戲語言分階段指導

師幼互動最常見直接的方式就是言語溝通。美術(shù)教學活動中，由于自身生活經(jīng)驗和能力的不足，有些幼兒會出現(xiàn)膽小不敢嘗試或急于求成導致畫面粗糙等現(xiàn)象，如果教師采取說教的方式只會適得其反，達不到任何效果。但如果教師能從幼兒的角度出發(fā)運用兒童化的語言進行生動有效的互動，對畫面進行客觀的評價和中肯、細致的指導，給予幼兒更多的自信，相信會起到更好的效果。

在大班美術(shù)活動《撕紙：我的好朋友》中，教師創(chuàng)設(shè)了一個好朋友在一起的場景，引導幼兒把小手變成小手槍撕出圓形，再撕出若干長條的方式，拼貼出人的身體及五官，通過簡單的“撕一撕、貼一貼、畫一畫”兒歌，幫助幼兒更好地掌握撕貼的技巧并添畫好朋友的特征。

四、 評價游戲化，提升審美情趣及能力

教師要統(tǒng)籌集體與個體的發(fā)展，既要在集體中挑選評價具有代表性的作品，也要關(guān)注個別看似特立獨行、有獨特想法的作品，帶著一顆童心去解讀幼兒的心理狀態(tài)，感受幼兒對生活的理解。評價的過程要抓關(guān)鍵，流程精簡。評價的環(huán)節(jié)不但是幼兒體驗創(chuàng)作樂趣的過程，更是教師把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀與能力差異，以及反思、提高自我教學能力的契機。

在一次大班美術(shù)活動《膠帶粘貼：年獸》的評價環(huán)節(jié)，孩子們首先介紹自己添畫的年獸身上發(fā)生的故事，接著通過互評說說最吸引你的年獸故事，最后教師評價孩子們的創(chuàng)意表現(xiàn)，在自評-互評-師評的過程中發(fā)展了幼兒的審美能力。

游戲是幼兒園的基本活動，將游戲滲透到幼兒園美術(shù)教學中，通過游戲化的教學，讓幼兒在自由自主的氛圍中探索發(fā)現(xiàn)，在妙趣橫生的情境中想象創(chuàng)造，在鼓勵與肯定中體驗成功與滿足，這對于幼兒個性的形成以及創(chuàng)造能力的發(fā)展具有積極意義。

作者簡介：

崔越男，江蘇省常州市，常州市劉海粟美術(shù)幼兒園。