生本教育理念下前置學(xué)習(xí)單在物理課堂中的運用

摘?要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出“能力重要”的要求，“知識中心”的教學(xué)格局要扭轉(zhuǎn)為“能力中心”，相應(yīng)“教知”課堂應(yīng)該變換為“練能”課堂。我們正在進(jìn)行的“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的實驗也正是基于此因推進(jìn)的?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中的前置學(xué)習(xí)單如何用？我進(jìn)行了多年的嘗試，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到培養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，取得了顯著的效果。寫出來希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式;前置學(xué)習(xí)單;自主學(xué)習(xí);教學(xué)反思

一、 轉(zhuǎn)變觀念，變“教”為“導(dǎo)”

前置學(xué)習(xí)單的使用，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念。變“教”為“導(dǎo)”。如：在上物理之前，我先教學(xué)生如何運用前置學(xué)習(xí)單指導(dǎo)前置先學(xué)。有目的地培養(yǎng)學(xué)生閱讀前置單的習(xí)慣，按任務(wù)順序由易到難慢慢吸收、慢慢消化。前置學(xué)習(xí)單起一種導(dǎo)向作用，它引導(dǎo)學(xué)生由淺入深往知識高峰攀登，學(xué)生只有一步一個腳印地學(xué)，才有可能戰(zhàn)勝困難，學(xué)有所獲。這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷體驗成功，同時還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)動力得以延續(xù)。而且，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。所以，我們的教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

二、 潛心鉆研，編制前置學(xué)習(xí)單

前置學(xué)習(xí)單不僅要起教與學(xué)之間的銜接作用，而且還要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。因此，結(jié)合任教班級的實際情況，編寫好前置學(xué)習(xí)單是上好一節(jié)物理課成敗的關(guān)鍵。

編寫前置學(xué)習(xí)單應(yīng)注意以下幾點：

（一） 前置學(xué)習(xí)單設(shè)計緊扣課標(biāo)

對于物理學(xué)科來說，要對每章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，并附有學(xué)法指導(dǎo)，使教師教和學(xué)生學(xué)既有針對性，又有整體性。如：在《科學(xué)探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》前置學(xué)習(xí)單中。我是這樣設(shè)置的：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能正確使用電流表測串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流。2. 通過分析測量數(shù)據(jù)，歸納梳理出串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流的特點。3.

培養(yǎng)學(xué)生親自動手的能力，體驗實驗探究的樂趣，感受實驗帶來的快樂。學(xué)法指導(dǎo)：認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)課本P76～79，用雙色筆將重點內(nèi)容勾出，然后完成前置學(xué)習(xí)單，對學(xué)習(xí)單中不明白的用紅筆重點標(biāo)記，以便課堂質(zhì)疑。

（二） 前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)充分按照簡單、根本、分層六字來編寫

簡單：環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生一看便知;根本：教師要抓住知識主干，找準(zhǔn)教學(xué)重難點，讓學(xué)生通過前置先學(xué)能完成大部分的知識點;分層：要求設(shè)計的前置學(xué)習(xí)單要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，過難或過易，缺少分層，都不利于后進(jìn)生與優(yōu)等生的發(fā)展。

三、 注重實效，高效課堂

生本教育的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生在課堂上擁有了時間和空間，才能落實學(xué)生的主體地位，才能真正地自主學(xué)習(xí)。而前置學(xué)生單能真正讓學(xué)生在課堂中騰出時間，帶著疑惑參與課堂，提高課堂時效。因此在教學(xué)過程中前置學(xué)習(xí)單如何運用，讓前置學(xué)習(xí)單發(fā)揮本身的價值則是至關(guān)重要的。

（一） “前置學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”向前延伸

物理教學(xué)需要學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)。因此，在教學(xué)中一般課前一至兩天提前發(fā)放前置學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)。在實施過程中既要向?qū)W生提出前置學(xué)習(xí)需達(dá)到的目標(biāo)，也要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生有針對性進(jìn)行自學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

（二） “合作探究，交流展示”在課堂

根據(jù)物理學(xué)科的特點，要求學(xué)生既能聽懂物理理論知識，同時還會用物理知識來解決生活問題，真正做到學(xué)以致用。在《伏安法測電阻》實驗中，我讓學(xué)生根據(jù)前置學(xué)習(xí)留下的疑惑分小組進(jìn)行合作探究，搜集本組的收獲和困惑，先完成的小組上臺分享交流，并給以小組加分獎勵，各小組成員在組長帶領(lǐng)下積極實驗，其他小組成員可以提出補(bǔ)充或質(zhì)疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓課堂變成學(xué)生交流的課堂，學(xué)生思維碰撞的課堂。

（三） “突破疑難，精講點撥”在課堂

在物理課堂中，學(xué)生在合作探究和展示交流的基礎(chǔ)上，對學(xué)生和小組不能解決或新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師應(yīng)主動站出來，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生對重點知識進(jìn)行歸納、提升。如：學(xué)生在合作探究串聯(lián)電路電流的特點時，有一小組提出串聯(lián)電路電流相等是因為小燈泡的規(guī)格相同，我給了這個小組兩個規(guī)格不同的燈泡，讓他們繼續(xù)探究，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)格不同的燈泡電流也是相等的，這樣不僅幫助學(xué)生形成問題意識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四） “鏈接生活，拓展提升”向后延伸

物理課本身是一種對生活現(xiàn)象的研究與學(xué)習(xí)，因此，物理教學(xué)無處不在。所以在課堂展示及釋疑導(dǎo)學(xué)的同時，我們也可通過生活中常用到的一些物理知識來考查學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了知識，讓物理走進(jìn)生活。

四、 課堂反饋，課后反思

課堂是實施前置學(xué)習(xí)單教學(xué)的主陣地，在完成前置學(xué)習(xí)單時需要學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)。因此，在教學(xué)中提前一天發(fā)放學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)完成后，對于教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)及時的反饋、總結(jié)，不斷更新進(jìn)步。因此，課后反思也是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中較重要的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中我從以下兩方面進(jìn)行。

（一） 學(xué)生反思

每節(jié)課結(jié)束前，留3～5分鐘的時間，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理、鞏固本節(jié)課的知識。我的做法是讓學(xué)生說出你本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？在本節(jié)課中閃光點是什么？需要改進(jìn)的是什么？同學(xué)們給我建議是什么等。這樣不僅讓學(xué)生在課堂上有知識、能力、習(xí)慣的收獲，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我評價的能力。

（二） 教師反思

在教學(xué)結(jié)束后，教師要總結(jié)教學(xué)反思。通過這節(jié)課教學(xué)，我有哪些優(yōu)點？哪些不足？學(xué)生達(dá)到哪些目標(biāo)？學(xué)生學(xué)到了什么？培養(yǎng)了學(xué)生哪些精神等。只有這樣，學(xué)生和教師才能共同進(jìn)步。才能不斷更新教學(xué)理念，逐步完善以生為本教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，探索總結(jié)出新規(guī)律。

俗話說“教學(xué)有法，教無定法?！边\用前置學(xué)習(xí)單進(jìn)行課堂教學(xué)，符合新課改教學(xué)理念，教師任務(wù)就是要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。只要我們能以生本理念作為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，就一定能在“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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作者簡介：

邱華水，福建省三明市，寧化縣第五中學(xué)。