不是只有科學課上才要講科學

教室里，每天被罵的蘿卜比被夸的蘿卜壞得快，學生可由此領悟到“言語的力量”。近日，成都某小學做的“蘿卜實驗”引發(fā)了爭議。反對者認為實驗毫無科學根據，結論過于主觀;而辯護者則表示，它是教育活動，并非科學實驗，孩子能從中獲得感悟即可。

類似“蘿卜實驗”這樣的教育實驗并不新鮮，只是實驗主體可能是米飯、蘋果，或者別的食物?！疤}卜實驗”的核心假設，就是夸贊與批評的話語會對蘿卜的腐爛過程產生正面和負面的影響。

不過，既然它叫實驗，就應該盡量滿足一個實驗的基本要素——控制變量。食物變壞的過程，可能受到哪些因素影響？除了人的態(tài)度以外，還有食物所處的環(huán)境、食物的分量、食物本身的成熟程度以及食物表面的細菌數量等。

從實驗結果也能看出，并非所有被夸的蘿卜都比被罵的蘿卜壞得慢。即使如此，學生也給出了解釋——被夸的蘿卜驕傲自滿，被罵的蘿卜堅韌不拔。這種解釋鼓舞人心，但是太過主觀。其實，如果實驗結果和假設不符，應該從實驗設計和實驗流程上找原因，或者重復進行實驗，審視核心假設是否成立。

科學思維和科學精神應該是所有教育的底色，它并非可有可無、可以被任意打扮、隨意扭曲。很多人在成長過程中，缺少科學思維的訓練，也缺少對科學精神的追尋。我們可以看到很多“偽科學”亂象，無論是對科研成果“張口就來”的質疑，還是對打著科學旗號的保健品的深信不疑，亦或是把“前后相繼”當成“因果相關”的胡亂聯(lián)系，歸根結底，都源于科學思維和科學精神的缺失。

“蘿卜實驗”，其實是一次絕佳的教育機會。提升公民科學素養(yǎng)，要從娃娃抓起。拋棄科學的思維方式，根據感性經驗得出結論，無論這結論看起來多么有道理，都無法令人信服。要教孩子“好好說話”，可以有很多其他方式，大可不必借助這一并不科學的實驗形式。