OBE理念下微課設(shè)計與開發(fā)

李艷

摘要：在信息化時代背景下，本文探討OBE理念與微課的內(nèi)涵，OBE理念從教育目標(biāo)理念、能力本位、精熟教育和高等教育產(chǎn)出論4個觀點進行闡釋，微課從基本信息、自學(xué)資源、評價資源、其他資源4個方面進行闡釋;并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于OBE理念的師范生技能培養(yǎng)的微課設(shè)計模型，并對微課開發(fā)原則及開發(fā)制作工具進行總結(jié)，旨在為師范生技能培養(yǎng)提供資源。

關(guān)鍵詞： OBE;微課;師范生技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0139-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

2018年9月10日，習(xí)近平在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，而以成果為導(dǎo)向的OBE理念為教育實踐提供了一個關(guān)鍵的思維解決路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、MOOC、創(chuàng)客教育等新名詞不斷涌現(xiàn)，這都是信息化時代的產(chǎn)物，也是信息化給教育帶來的新挑戰(zhàn)。不計其數(shù)的數(shù)字化資源給予教師更多的選擇機會，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)理論和教學(xué)形式也對師范生培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，信息化時代背景下微課資源的設(shè)計與開發(fā)為師范生技能的培養(yǎng)提供了諸多便利。而OBE理念又強調(diào)能力本位，與微課的本體性功能具有一致性，所以本文將引入OBE理念來探討微課的設(shè)計與開發(fā)，具體內(nèi)容選擇以師范生技能培訓(xùn)為例。

2 概念及內(nèi)涵

2.1 OBE理念

OBE（Outcomes-based Education）一詞最早在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)，也稱為成果導(dǎo)向教育。在基于產(chǎn)出的教育模式：《爭議與答案》一書中OBE的概念為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[1]。該定義強調(diào)，學(xué)生是否成功以及學(xué)到的東西比學(xué)習(xí)的方式和時間更重要。OBE理念的主要觀點如下：

1）教育目標(biāo)理論。主要關(guān)注以下四個問題：師范生最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（即取得的學(xué)習(xí)成果）是什么;為什么要讓師范生取得這些技能成果;通過哪些教學(xué)活動（什么形式的微課）才能使師范生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);如何對師范生在教學(xué)過程取得的技能成果進行有效評估。

2）能力本位。聚焦以下六個關(guān)鍵能力：精準(zhǔn)的技能成果產(chǎn)出及其對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn);利用碎片化的時間達(dá)到要求的這些技能;通過繁雜多樣的教學(xué)活動促進學(xué)習(xí);調(diào)整教學(xué)過程的節(jié)奏使其對每一位師范生都是適宜的;對技能成果進行形成性評價，進行測驗等;對最終學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)證。

3）精熟教育。該觀點強調(diào)，進行教學(xué)評價的目的在于促進所有師范生的學(xué)習(xí)，而不是為了對師范生的學(xué)習(xí)成果進行優(yōu)劣比較;教學(xué)的目的在于促進所有師范生進行精熟學(xué)習(xí)。

4）高等教育產(chǎn)出論。高等教育的本質(zhì)屬性在于人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的本位觀理念;高等教育追尋的價值目標(biāo)與產(chǎn)出論具有高度一致性，而高等教育質(zhì)量評價提倡以教學(xué)目標(biāo)（師范生學(xué)習(xí)成果）為出發(fā)點對教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計，而這恰恰是OBE理念的核心思想所在。

2.2 微課

微課是教育在互聯(lián)網(wǎng)時代下的產(chǎn)物之一，這一種現(xiàn)代化的教育信息資源形式。其廣泛應(yīng)用與各個階段的教育中，高等教育師范生技能的培養(yǎng)也不例外。本文中的微課是指在一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，時長為5-8分鐘左右，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的課件。微課應(yīng)該形象、直觀、生動、精準(zhǔn)，并具備參與交互功能，有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進師范生技能水平的提高。

我國微課的發(fā)展形式大于內(nèi)容，全國各地都很重視微課競賽，有不同承辦單位舉行的各種類型比賽，重點關(guān)注微課的質(zhì)量，但是輕視了微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其對教學(xué)效果的作用未得到聚焦點;微課的開發(fā)技術(shù)及其相關(guān)的應(yīng)用軟件受到學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等諸多青睞，關(guān)于微課開發(fā)的培訓(xùn)、比賽等數(shù)不勝數(shù)，但是卻忽視了使用微課組織與開展教學(xué)活動時學(xué)生的生理體驗、心理體驗等，微課的使用未完全圍繞學(xué)生展開;微課的內(nèi)容在知識粒度上非?！拔ⅰ?，大多都是關(guān)于知識內(nèi)容的講授，而對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)則是相當(dāng)匱乏的;微課資源有各種形式、不同類型、不同主題的，不夠系統(tǒng)化，缺少系列的完整資源。

微課資源的要素包含基本信息、自學(xué)資源、評價資源、其他資源四部分[2]。

1）基本信息是指師范生技能利息的過程中需了解到的通知、公告等信息和資源，包括微課主題、微課時長、主講教師、課程公告、課程日歷、服務(wù)支持等。

2）學(xué)習(xí)資源是指在師范生技能培養(yǎng)過程中，用以幫助其自主學(xué)習(xí)的資源，包括微課及其相關(guān)的動畫、文本、圖片、參考資料等。

3）評價資源是指考核和評價師范生技能習(xí)得過程的產(chǎn)出資源，包括師范生技能標(biāo)準(zhǔn)、測試與作業(yè)、微課競賽、考試、技能書平證書等。

4）其他資源是指學(xué)習(xí)產(chǎn)出和人力資源。學(xué)習(xí)產(chǎn)出包括技能、信息素養(yǎng)等，具體表現(xiàn)為等;人力資源包括師范生、微課設(shè)計者、微課開發(fā)者、主講教師、社會人員等。

把OBE理念融入師范生技能的培養(yǎng)，深入師范生培養(yǎng)的每一個階段、每一門課程，并以此構(gòu)建微課的設(shè)計模式與開發(fā)流程，是具有重要意義的舉措。

3 OBE理念對微課設(shè)計與開發(fā)的啟示

OBE理念的教育目標(biāo)理論對微課的設(shè)計與開發(fā)有如下啟示：微課應(yīng)該對師范生取得的學(xué)習(xí)成果具有促進作用，微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)習(xí)成果具有一致性;微課的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以提高讓師范生技能為目的;應(yīng)該設(shè)計不同形式、不同主題的微課通過各種類型的教學(xué)活動（翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等）使師范生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果;如何對師范生在教學(xué)過程取得的技能成果進行有效評估。

OBE理念的能力本位理論對微課的設(shè)計與開發(fā)有如下啟示：微課的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，與師范生技能培養(yǎng)高度契合;微課時長不宜過長，對師范生學(xué)習(xí)的地點、時間應(yīng)靈活;微課需適應(yīng)于不同類型教學(xué)活動的組織與開展;微課資源對每一位師范生技能的培養(yǎng)都是有促進作用的;評價主體、評價方式是多元化的。

OBE理念的精熟教育觀點對微課的設(shè)計與開發(fā)有如下啟示：基于微課對師范生技能成果的評價應(yīng)是形成性評價，通過多方式、多主體開展，而不是單一評價;微課的內(nèi)容應(yīng)以解決師范生培養(yǎng)遇到的實際問題為根本目的，對師范生技能培養(yǎng)具有促進作用。

OBE理念的高等教育產(chǎn)出論對微課的設(shè)計與開發(fā)有如下啟示：微課的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者展開，遵循師范生的學(xué)習(xí)特征;其內(nèi)容應(yīng)傳達(dá)與高等教育培養(yǎng)目標(biāo)一致的世界觀、人生觀、價值觀;微課的設(shè)計應(yīng)以師范生技能學(xué)習(xí)成果為邏輯出發(fā)點。

4 OBE理念對微課設(shè)計與開發(fā)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校的學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行），教師的職業(yè)技能主要由講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四個部分構(gòu)成，本文中的師范生技能主要指教學(xué)工作技能，包括專業(yè)知識、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、課堂組織與管理等。下面以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的“教學(xué)評價”為例進行微課設(shè)計。

圖1左側(cè)為中間及右側(cè)提供人力資源支持，中間為微課包含的主要要素，箭頭最終指向右側(cè)，產(chǎn)出技能意味師范生技能水平的提高。左側(cè)為“教學(xué)評價”主題微課設(shè)計的人力資源，包括師范生、教師、微課設(shè)計者、微課開發(fā)者、社會人員等。中間為基本信息、學(xué)習(xí)資源、評價資源?；拘畔ā敖虒W(xué)評價”主題導(dǎo)言、主題公告、微課時長、主講教師、服務(wù)支持等;學(xué)習(xí)資源包括“教學(xué)評價”微課（什么是教學(xué)評價;教學(xué)評價的方式有哪些;教學(xué)評價的作用是什么）、“教學(xué)評價”案例等;評價資源包括交互提問（舉例說明各種評價方式優(yōu)缺點）、互評要求（以某一課程才為例上傳評價方案，并互相評價）等。右側(cè)為學(xué)習(xí)產(chǎn)出，包括技能、信息素養(yǎng)等。

微課開發(fā)過程應(yīng)注意以下原則：1.科學(xué)性。微課取材應(yīng)適宜，內(nèi)容需科學(xué)、正確、規(guī)范，微課呈現(xiàn)符合現(xiàn)代教育理念;2.教育性。微課設(shè)計新穎，能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想;知識點結(jié)構(gòu)清晰，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性;3.技術(shù)性。微課制作和使用上恰當(dāng)運用多媒體效果，操作簡便、快捷，交互方便;4藝術(shù)性。微課應(yīng)是內(nèi)容與美的統(tǒng)一，展示時使人賞心悅目獲得美的享受。

微課的開發(fā)制作工具有：Focusky、Camtasia、Powerpoint、ApowerREC、屏幕錄像專家、iSee（圖片處理工具）、mediacoder（視頻格式轉(zhuǎn)換）、手繪微課（小程序）等。

5 總結(jié)

基于OBE理念，借助微課實現(xiàn)慕課、問題導(dǎo)向、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 引導(dǎo)學(xué)生自主掌握理論知識， 并在實踐中提升師范生技能。通過多種教學(xué)方式，師范生有了更多的參與感和體驗感，學(xué)習(xí)成果更好，也更利于到達(dá)時代所需的師范生技能水平。

參考文獻：

[1]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（05）：47-51.

[2]柏晶，謝幼如，李偉，吳利紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.

【通聯(lián)編輯：王力】