物理師范生教學技能發(fā)展研究

吳登平 于軍 陸霽

摘? ?要：運用文獻研究、敘事研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，以某高校的物理師范生成長過程為個案，對教學技能發(fā)展的三個階段 （大一、大二至大三、大四）進行了研究。文章分析了物理師范生在每個階段的教學技能發(fā)展特征，總結(jié)了整個成長過程中教學技能的發(fā)展狀況，最后提出了有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：物理師范生;教學技能;個案研究;建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）6-0072-7

1? ? 問題提出

教學技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生走上教師工作崗位所必備的基本素質(zhì)。研究師范生教學技能的成長情況，可以作為研究如何培養(yǎng)師范生的教學技能乃至研究如何進行師范生教育的突破口。

2? ? 研究的設(shè)計與實施

2.1? ? 研究對象

調(diào)查對象為某高校大四物理師范專業(yè)學生，參加調(diào)查問卷的師范生均已參加了教育實習。

2.2? ? 研究方法

本研究在文獻研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查和敘事研究相結(jié)合的方法。教育實習前（大一至大三）這段時間的調(diào)查采用敘事研究法，請班上的A（沒有參加過教學技能比賽，但表現(xiàn)很好）、B和C（兩位都參加了“人教社杯”物理教學技能大賽，且成績突出）三位同學敘寫他們大一到大三這段時間教學技能的成長經(jīng)歷。而對實習后教學技能發(fā)展狀況的研究，則采用問卷調(diào)查的方法。

2.3? ? 問卷的編制

在文獻研究的基礎(chǔ)上[1-3]，結(jié)合對實習生在教育實習期間的課堂教學技能情況的觀察和訪談，制定了本次調(diào)查問卷。本研究主要選擇了以下9種技能來研究物理師范生教學技能發(fā)展過程，見表1。問卷分兩部分，第一部分以選擇題的形式呈現(xiàn)，第二部分是師范生的自我評價。目的是結(jié)合自我評價，可以在一定程度上檢驗問卷的信度。第一部分內(nèi)容設(shè)計如下：

2.4? ? 數(shù)據(jù)收集

本次發(fā)放問卷80份，收回80份，其中有效問卷78份。

3? ? 師范生教學技能成長的調(diào)查結(jié)果及分析

在職前教師成長的相關(guān)研究中，不同研究者將職前教師的學習生涯分為不同的成長階段。例如，富勒（Fu11er，1969）根據(jù)教師所關(guān)注問題的變化，將職前教師專業(yè)發(fā)展稱為教學前關(guān)注階段，在這一階段，職前教師仍扮演著學生角色，對教師角色僅憑想象。我國臺灣學者王秋絨探討了師范生專業(yè)社會化的過程與內(nèi)涵，認為職前教師專業(yè)發(fā)展可分三個時期，這三個時期分別是探索適應期（大一）、穩(wěn)定成長期 （大二到大三）、成熟發(fā)展期（大四）。 我國研究者白益民則提出了自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，并將教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，其中涉及到職前教師專業(yè)發(fā)展的階段為“非關(guān)注”階段和“虛擬關(guān)注”階段[4]。

借鑒相關(guān)研究成果，本研究分三個階段（大一、大二至大三、大四）對師范生教學技能成長過程進行研究。

（一）第一階段（大一）

以下來源于學生A、B和C的傳記摘錄，敘述了在大學一年級對教學技能的認識和成長情況。

學生A：“大一對教學方面的認識只是心中老師們的上課模式。可能會偏愛某個教師，會希望也有屬于自己的教學風格。同時也覺得老師的書寫應該美觀、整潔、大方，所以有意識地去練字”。

學生B：“大一對教學技能完全沒有概念。在普通話課堂上了解到教師的基本技能之一是語言表達能力。在了解普通話水平的重要性后，開始在平時的交流中注意普通話的標準發(fā)音，語言表達能力有了較大提高。”

學生C：“大一其實對教師技能這個詞語接觸不太多，幾乎沒有聽說過?！?/p>

從這三位同學的敘述中可以知道，在這個時期他們對教師技能的概念是很模糊的。可以看出這個時期的師范生處于教學技能的“非關(guān)注”階段。這應該與這個時期他們主要進行的是公共基礎(chǔ)課程和學科基礎(chǔ)課程的學習，且這些課程幾乎沒有涉及到教學技能有關(guān)，也與專業(yè)教育和引導不夠有很大關(guān)系。

（二）第二階段（大二到大三）

這個時期的師范生開始了專業(yè)領(lǐng)域課程、教育理論與教師技能課程、實踐性教學環(huán)節(jié)的全面學習與訓練。

“從大二開始，已經(jīng)逐漸開設(shè)與教育教學有關(guān)的專業(yè)課了，我覺得我的成長是從這時候開始的”（學生A）?！按蠖酱笕覍τ诮虒W技能有了基本的了解”（學生B）?！按蠖谡n程安排上倒是沒有太多關(guān)于師范技能的安排，但我還是通過課外活動對這方面有了一定的了解”（學生C）。

從三位同學的敘述中可以看出來，從大二開始，師范生對教學技能慢慢有了了解。

學生A：“越往后我們的課程越接近教師的角色了，學習了心理學、教育學、教法課等，同時也進行各種訓練，在這個過程中我在努力從學生朝教師方面發(fā)生變化。我開始學習備課，開始關(guān)注當前內(nèi)容的整體位置、在課程結(jié)構(gòu)中的地位、在生活中的應用，關(guān)注學生的心理、知識基礎(chǔ)、接受能力等等，會觀摩一些上課的視頻，總之，不局限在知識點本身了。希望自己可以成為很好的教師，對未來充滿期待。”

學生B：“通過理論學習和實訓，我開始明白上好一節(jié)課不但要備教材，還需要備學生，從學生角度思考，選擇更適合的教學方法?！?/p>

學生C：“大二上臺講課我很緊張的。大三這一年重要的是《中學物理教學概論》這門專業(yè)課。在這門課程當中我學會了寫教學設(shè)計，搞明白了什么是說課、什么是講課，知道了新課標的基本要求和一些新的課程理念。但理論課比較枯燥，更多的還是從比賽的訓練當中積累來的。在訓練當中看了很多優(yōu)秀的教學片段，看了海量的實驗設(shè)計，這種豐腴的收獲是四年大學的課程都不能給到的?！?/p>

從中可以看出，教育類課程的開設(shè)使師范生的專業(yè)意識增強，理論課特別是物理教學論課程的學習為教學技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但真正使師范生有切身體會的還是實踐性課程。相關(guān)的技能訓練以及教育見習逐漸讓師范生認識到自身的不足，從只關(guān)注自己，到有意識地關(guān)注學生的心理、知識基礎(chǔ)、接受能力等等。由于這個時期的師范生沒有真實課堂的教學體驗，對學生的關(guān)注還處于“模擬關(guān)注”階段。

由此可知，實踐取向的課程更有利于師范生教學技能的發(fā)展，同時也能夠促進師范生有關(guān)實踐性知識的增長。因此，針對師范生對理論課缺乏興趣的問題，我們應當加強教育理論課的實踐化取向。

（三）第三階段（大四）

這個階段主要包括實習前的校內(nèi)實訓、教育實習兩個時期。本研究對校內(nèi)實訓期間教學技能成長情況依然采用敘事方式進行研究，對教育實習后的師范生教學技能發(fā)展情況則采用調(diào)查問卷的方式。

1.校內(nèi)實訓期間教學技能成長情況

學生A：“真正有教學體會的是實習前的兩周，在這段時間里有專門的老師指導我們訓練。首先，我學會了上網(wǎng)查閱大量資料，結(jié)合自己的思考和實際情況撰寫教學設(shè)計，在老師的指導下不斷完善教案。本著以學生為本的原則，學著組織課堂，活躍課堂氣氛。另外，在指導教師的幫助下我還學會了如何利用生活中的道具設(shè)計課堂實驗。”

學生B：“在這段時間里才真正站在教師的位置思考很多問題，會思考學生的思維方法、知識基礎(chǔ)，會反復推敲怎樣講才是最適合學生理解的，會把講課的稿子寫了一遍又一遍”。

面對即將來臨的實習，師范生都特別用功訓練。在老師的指導下，他們的教學技能成長很快。他們開始關(guān)注學生的學習，會反復推敲怎樣講才是最適合學生理解的”等?？梢?，在第二階段中，15分鐘的模擬課堂訓練對師范生個體教學技能的訓練有非常大的促進作用，而較為真實的模擬課堂訓練能夠促進師范生教學技能的綜合運用，這兩種形式在師范生教學技能發(fā)展中是不可互為替代的，這也反映出師范生教學技能成長的階段性。

2.教育實習后師范生教學技能成長情況

（1）教學設(shè)計技能

教學設(shè)計技能調(diào)查情況如表2。

從調(diào)查結(jié)果可以推測，實習教師對課程內(nèi)容和對學生的熟悉程度以及分析教材的能力比較薄弱，無法根據(jù)知識在整個課程中的地位、作用以及教學對象的實際情況進行目標和重難點的設(shè)計，并選用合適的教學方法。因此，我們應該考慮如何通過加強師范生對教材和學生的熟悉程度來進一步促進師范生的教學設(shè)計能力的提高。

（2）導課技能

導課技能調(diào)查情況如表3。

從調(diào)查結(jié)果看出：大部分的實習教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶敕椒?，并且導入時間安排合理。

（3）講授技能

講授技能調(diào)查情況如表4。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分實習教師掌握了講授技能。對少數(shù)實習教師不太能適時給予指導的原因進行推測，則可能是這部分師范生的教學技能還處于“模擬關(guān)注”階段，需要對這部分師范生做進一步的引導和訓練。

（4）提問技能

提問技能調(diào)查情況如表5。

從調(diào)查結(jié)果可知，大多實習教師上課時能以提問的形式來調(diào)動學生思考的積極性，能比較好地設(shè)置課堂提問，并能妥善處理課堂的師生互動。但對提問的有效性問題還需要進一步研究。

（5）板書、板畫技能

板書、板畫技能調(diào)查情況如表6。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：實習教師的板書、板畫技能相對比較薄弱，這與教師教育中板書、板畫技能的淡化有關(guān)。

（6）課堂組織技能

課堂組織技能調(diào)查情況如表7。

調(diào)查結(jié)果顯示：實習教師能夠較合理地安排教學活動和采用適當?shù)慕虘B(tài)。但是遇到課堂紀律混亂時，高達50%的師范生不清楚采取哪種有效的方法維持課堂。這應該與平時的訓練多以模擬課堂的形式進行有關(guān)，師范生沒有機會直接面對教學對象，導致課堂組織能力的薄弱。

（7）多媒體教學技能

多媒體教學技能調(diào)查情況如表8。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：實習教師運用多媒體教學技能水平較高，但是處理多媒體突發(fā)事故的能力較低，這可能因為這個時期的師范生沒有完全適應實際課堂教學，對于一些突發(fā)事件會顯得慌亂而無法思考處理的方法。

（8）結(jié)課技能

結(jié)課技能調(diào)查情況如表9。

從調(diào)查結(jié)果可知：實習教師的結(jié)課技能掌握較好，但結(jié)課的有效性還需要進一步研究。

（9）教學反思技能

教學反思技能調(diào)查情況如表10。

從分析結(jié)果可以看出：實習教師能夠?qū)ψ约夯蛩说慕虒W活動作進一步的分析，具備了教學反思意識和一定的教學反思能力。

3.教學技能的對照分析

第一部分的最后一題對實習之后師范生的教學技能情況作了進一步研究。設(shè)置A、B、C、D、E作為調(diào)查師范生對9種教學技能掌握情況的問題選項，它們分別代表：A、很好，B、好，C、一般，D、較差，E、差，分別以5、4、3、2、1賦值，采用各選項的分值乘以其對應的百分比，再將各選項分數(shù)相加得到各項教學技能的總分，結(jié)果如表11。

通過對照分析可知，師范生自評掌握教學技能的熟練程度和前面條目化的各項技能的調(diào)查結(jié)果基本一致，唯一不同的是師范生對講授技能掌握的結(jié)果。前面針對講授技能分條目化的調(diào)查中顯示師范生基本掌握了講授技能，只是在給予學生適時的指導方面有所欠缺，而在此項調(diào)查中得分卻不高，這可能與實習生個人意象中的講授技能標準較高有關(guān)，也表明教師教育者在技能訓練時，沒有給師范生提供標準化的技能規(guī)范。整體來看，經(jīng)過教育實習后，師范生的各項教學技能基本上能夠達到培養(yǎng)要求，但教學設(shè)計技能、多媒體教學技能、教學反思技能、課堂組織技能等相對比較薄弱。

4.實習生自我評價分析

在問卷最后設(shè)計了拓展題“實習至目前為止，您認為自身知識儲備如何？需要加強的是哪方面的技能？”

師范生的自我評價顯示，絕大部分的師范生認為自身的知識儲備不足?？梢?，師范生的專業(yè)知識和教育教學知識缺乏的問題比較突出;此外，提及較多的還有課堂組織技能、教學設(shè)計技能、語言表達技能和板書、板畫技能，很多師范生表示要進一步提高這幾種技能水平，有個別師范生已經(jīng)意識到要形成自己的教學風格。通過師范生對自我評價的拓展性題目所獲得的結(jié)論和采用調(diào)查問卷的方式獲得的結(jié)果基本一致。

4? ? 研究結(jié)論

通過對物理師范生教學技能成長過程的研究，可獲得以下結(jié)論。

（一）經(jīng)過大學四年的師范教育，物理師范生的教學技能獲得穩(wěn)步提高。

經(jīng)過大一、大二到大三、大四這三個階段，物理師范生的各項教學技能有了從“不了解”到“基本掌握”、從“非關(guān)注”到“虛擬關(guān)注”甚至到“關(guān)注實際教學”的發(fā)展過程。但從各項技能的掌握程度上看，還沒有進入教學技能的高級階段，各項技能發(fā)展也不平衡。

（二）知識儲備不足，影響師范生教學技能的發(fā)展。

扎實的學科基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的教育學相關(guān)理論是師范生教學技能訓練的支撐和保障。物理師范生通過學習系統(tǒng)的教育理論，并用以指導自己的教學實踐活動，使教學技能不斷提高。但是，很多物理師范生反映自身的知識儲備不足，這對他們教學技能的使用產(chǎn)生了一定的阻礙作用。究其原因，正如調(diào)查所揭示的：“理論課太枯燥”！根本原因則在于傳統(tǒng)的理論課教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，不能體現(xiàn)出理論課對實踐的指導作用。

（三）實踐性課程有助于教學技能水平的提高。

從調(diào)查中可以看到，物理師范生通過參加模擬課堂訓練、教育見習、教育實習和技能大賽等實踐性課程及活動獲得自我提高和發(fā)展?？梢?，教學技能的提高與教學實踐活動是密不可分的。因此，我們應當在教師教育中突出課程的實踐。

（四）理論與實踐處于分離狀態(tài)，易導致技能訓練的“技術(shù)化”傾向。

結(jié)果顯示，師范生對理論課沒有興趣、感覺枯燥等，使教育教學理論知識沒有發(fā)揮應有的作用。原因在于理論課程與技能訓練等實踐課程處于分離狀態(tài)，沒有進行有效的融合。這樣的后果則是，師范生只重視技能訓練，而忽視理論學習。教育實踐缺乏理論的指導，最終容易導致教學技能訓練的“技術(shù)化”傾向，無法促進師范生實踐性知識的高質(zhì)量的生成。

5? ? 建議

依據(jù)對教學技能調(diào)查研究的結(jié)果，建議在加強師范生專業(yè)教育和引導的基礎(chǔ)上，主要解決理論課程和實踐課程相分離的狀態(tài)。因此，師范教育應在以下幾方面進行調(diào)整。

（一）突出實踐取向的教師教育課程。

突出實踐取向的教師教育課程改革。如課程應著眼于為師范生的個體成長提供豐富的資源，課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)應圍繞師范生的成長和學習規(guī)律展開;課程應為師范生營造濃厚的實踐情境，提供充足的實踐體驗和良好的實踐平臺;明確和制定包括教學技能在內(nèi)的物理師范生培養(yǎng)標準[6]。

（二）課程內(nèi)容的模塊化整合。

教育課程需要進行統(tǒng)整。首先，教育實踐課程應以師范生的個體實踐體驗為中心來設(shè)計與安排相關(guān)的內(nèi)容主題。第二，課程內(nèi)容的整合還包括教育實踐課程與教育理論課程相關(guān)內(nèi)容的有機整合。教育理論課程與實踐課程的整合，使教育實踐課程成為師范生感受、體驗、運用、更新、反思和建構(gòu)理論的平臺，使師范生真正在“做中學”“做中研究”。在實際的操作過程中，課程內(nèi)容的整合可以通過模塊課程的形式加以實現(xiàn)，可以打通學科領(lǐng)域的界限，將教育理論和實踐活動加以整合，形成短小、精煉的課程模塊[6]。

（三）變革教學方式，促進師范生實踐性知識增長。

在教學方式上，除了教師的講授外，應注重學生的參與創(chuàng)新，引導學生在實際的參與之中把理論知識轉(zhuǎn)化為個人的實踐性知識。抽象的理論知識也應盡量加以具體化，以讓學生掌握更多操作性的規(guī)則，如用實例加以說明或操作，使師范生的理論學習超越原則性的層次，懂得更多的操作技能。豐富教學方式的多樣性，充分利用模擬課堂、情境教學、案例分析、現(xiàn)場教學等，發(fā)展教師的實踐性知識，以解決教學技能的技術(shù)化傾向。

（四）改進實習現(xiàn)狀，加強實習指導。

“獲得替代性經(jīng)驗”是師范生實踐性知識生成的一種方式，即通過探究經(jīng)驗背后的實踐原則和意象，經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實踐性知識。在師范生的培養(yǎng)上應加強實習的指導，教會師范生如何觀察，敏于察覺指導老師的成（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第77頁）功教育教學行為。指導老師還應安排盡可能多的時間與師范生溝通交流，闡述教育教學行為的理由，引導師范生追問自己教學行為背后的理念。指導老師也應加強對師范生反思方法的指導，讓師范生能結(jié)合自身實際吸納指導老師的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的實踐性知識[5]。

參考文獻：

[1]原國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求[Z].1992.9

[2]張軍鵬，詹偉琴，王恬.中學物理微格教學教程[M]. 北京：北京大學出版社，2009：11.

[3]中小學新課程教學問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書編委會.新課程教師課堂教學技能指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：7.

[4]紀虹.師范生專業(yè)經(jīng)驗發(fā)展的個案研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2011.

[5]潘國文.師范生實踐性知識生成的個案研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2010.

[6]駱錚.中美教師教育實踐課程比較研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2009.

（欄目編輯? ? 李富強）