小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三個(gè)彰顯”

莊美瓊

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅具有基本的檢查、甄別和反饋的功能，更具有重建與提升的意義。因此，新課程理念要求教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，彰顯趣味性、主動(dòng)性與開放性，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；彰顯；生活化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0193-01

小學(xué)數(shù)學(xué)具有鞏固延伸、培養(yǎng)發(fā)展，反饋修正的作用。新的作業(yè)理念要求教師要以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。力求細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，讓知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三個(gè)彰顯”策略。

一、彰顯“趣味性”——讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

著名心理學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。

（一）精選作業(yè)內(nèi)容。以學(xué)生生活為模板，聯(lián)系實(shí)際布置作業(yè)，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)到并掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。在教完《重量單位》后，安排學(xué)生調(diào)查味、雞蛋、大米、電視機(jī)等物品重量；在學(xué)習(xí)“數(shù)字編碼”后，要求學(xué)生回家拿出自己或父母親的身份證，看身份證號(hào)碼是多少位？每個(gè)數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個(gè)人的身份證號(hào)碼你會(huì)嗎？通過作業(yè)把學(xué)生引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生的“向?qū)А?；走向社?huì)，與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

（二）豐富作業(yè)形式。作業(yè)形式要多樣化，凸顯趣味性。要盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，使之符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)，擺脫“寫作業(yè)”的困境。例如：可以設(shè)計(jì)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的調(diào)查性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等，還可以引導(dǎo)書寫數(shù)學(xué)日記或周記，記錄生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以對所學(xué)內(nèi)容有了直觀上的理解，也可以學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，何樂而不為呢？

二、彰顯“主動(dòng)性”——讓每個(gè)學(xué)生都能成功

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

（一）作業(yè)容量精練化。為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每天布置的作業(yè)要少而精。教師要把握好作業(yè)的基礎(chǔ)性和綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、發(fā)展思維。例如，學(xué)完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個(gè)長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計(jì)算，看誰列的算式最多？題量雖少，但提高了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信，鍛煉了學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。

（二）作業(yè)難度層次化。教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展。如教學(xué)完“萬以內(nèi)的數(shù)”后，設(shè)計(jì)了以下層次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇練習(xí)。

a.數(shù)一數(shù)。（可以自己選擇喜歡的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)）

b.讀一讀，并說一說數(shù)的組成。

c.用2、8、0、0組成不同的四位數(shù)。

學(xué)生根據(jù)自己的情況，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，各有所得，各有所獲，這種“自助餐式”作業(yè)，極大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證了全體學(xué)生都在不同的目標(biāo)下練有所得，使他們樂學(xué)而不厭，樹立了“我能行”的信心。

三、彰顯“開放性”——讓學(xué)生個(gè)性盡情飛揚(yáng)

（一）過程——變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注對過程方法的經(jīng)歷與體驗(yàn)，既是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的有效途徑。

如學(xué)完因數(shù)后，可以布置作業(yè)：24的因數(shù)共有8個(gè)。小東寫出了7個(gè)：1、2、3、4、6、12、24。按照小東的排列方法，他漏寫了（ ）后面的（ ）。曉靜也寫出了7個(gè)：1、24、2、12、3、4、6。按照曉靜的排列方法，她漏寫了（ ）后面的（ ）。該道題暴露學(xué)生羅列因數(shù)的思考過程，有效檢驗(yàn)學(xué)生有序列舉的意識(shí)和能力，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和思維上存在的問題，便于在今后的教學(xué)中對癥下藥。

（二）結(jié)論——變單一為多元。新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。教師要善于挖掘潛在因素，巧妙設(shè)計(jì)。如學(xué)了“長方形、正方形的面積”后，留的作業(yè)是：一根鐵絲長24厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？類似的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅避免了計(jì)算的枯燥，還能鍛煉思維的全面性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)不僅僅是要“布置作業(yè)”，更重要的應(yīng)該是“設(shè)計(jì)作業(yè)”，讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)多彩的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生積淀學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，成為學(xué)生生命成長中的一段幸福的經(jīng)歷和愉快的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧泉，李小利.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].新課程（小學(xué)），2013（11）：53.

[2]吳大明.小學(xué)數(shù)學(xué)命題要體現(xiàn)“四性”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（6）.