小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見

李忠容

摘 要 自從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布實(shí)施以來，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的“兒童怕寫作，教師怕教習(xí)作”的現(xiàn)狀，至今仍然沒有得到真正的扭轉(zhuǎn)和改善。近年來，筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)，一要從簡(jiǎn)單寫作開始，不宜作過高要求；二要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，重視習(xí)作基本功的訓(xùn)練；三要重視學(xué)生習(xí)作中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以及學(xué)生閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備的加強(qiáng)。采用這幾點(diǎn)觀點(diǎn)或做法，對(duì)開展習(xí)作教學(xué)，提高教學(xué)效果，可以說是達(dá)到了事半功倍的效果。因此，開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，方法特別顯得重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；學(xué)生習(xí)作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0186-01

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容很多，它包含了低年級(jí)的拼音教學(xué)，識(shí)字寫字教學(xué)以及中高年級(jí)的閱讀和習(xí)作教學(xué)。而習(xí)作教學(xué)貫穿于各個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)始終，那么怎樣才能有效地開展習(xí)作教學(xué)，收到事半功倍的教學(xué)效果呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、重視簡(jiǎn)單寫作，要求不宜過高

低中年級(jí)的學(xué)生習(xí)作，首先從練習(xí)寫一段話，到練習(xí)寫片斷，再深入到連段成篇，寫成一篇完整的、條理清楚，內(nèi)容具體的文章，可謂是循序漸進(jìn)，螺旋上升的。然而，衡量小學(xué)生的習(xí)作，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，年級(jí)不同、閱讀層面不同、知識(shí)水平不同，衡量的標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣?？傮w來講，小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，主要是看其是否基本功過關(guān)，這“基本功”過關(guān)，對(duì)于從事文學(xué)創(chuàng)作的人來說，當(dāng)然不能相提并論，但是對(duì)于小學(xué)生來講，就很不容易了。如指導(dǎo)低中年級(jí)學(xué)生的起步作文，就不能用高年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們寫成一篇文章。低中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，可以是三言兩語，可以是幾句話，也可以是一段話，還可以不要開頭結(jié)尾或不求標(biāo)題說明，只要能把話寫清楚，寫具體就行了。如一個(gè)三年級(jí)學(xué)生在自己的習(xí)作中寫道：“今天早晨，爸爸媽媽都要去上班，媽媽臨走時(shí)要我自己在家里弄吃的，我首先把米拿來淘好，然后把它放進(jìn)電飯煲里，插上電源，按下按鈕，不一會(huì)兒，飯就煮好了，我又學(xué)著媽媽的樣子，弄了幾個(gè)小菜，一頓豐盛的午餐就弄好了。爸爸媽媽下班回來，吃著我煮的飯菜，還不住地夸我，說：女兒長(zhǎng)大了，會(huì)照顧自己了。”這樣的片斷，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，就應(yīng)該評(píng)價(jià)為“優(yōu)”。因?yàn)樗@段話寫得通順連貫，寫的自己親身經(jīng)歷的事。字里行間流露了小作者對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的熱愛之情。

二、要聯(lián)系學(xué)情和教情，重視基本功訓(xùn)練

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，教師也不應(yīng)該將要求過多地放在寫作技巧上去考究學(xué)生習(xí)作中的“謀篇布局、過渡照應(yīng)、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫”等內(nèi)容，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地抓語言文字這項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先說后寫，說中練寫，寫后互評(píng)等給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的心情來練習(xí)寫作，徹底消除學(xué)生的習(xí)作畏難情緒，就能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。為此，教師就要聯(lián)系教材中的習(xí)作內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作。

首先要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作內(nèi)容“搭架子”，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容選擇材料，安排詳略，擬定題目給自己的習(xí)作“鋪路子”。如學(xué)生學(xué)了六年級(jí)語文下冊(cè)的第四組內(nèi)容，在掌握本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“分清事情的前因后果”的基礎(chǔ)上，來完成習(xí)作訓(xùn)練“寫一個(gè)印象最深的人”。一個(gè)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真推敲，精心選材后，把他印象最深的一位老師寫了出來。他在文中選擇了自己在五年級(jí)上數(shù)學(xué)課時(shí)，由于沒有認(rèn)真聽課，老師在講小數(shù)的多位數(shù)乘法怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，由于自己粗心大意，結(jié)果作業(yè)得了個(gè)“差”，受到了老師的責(zé)備。又選擇了自己在科技活動(dòng)課上沒仔細(xì)看老師講解和演示“電磁鐵”的制作方法和實(shí)驗(yàn)過程。從而使自己制作的“電磙鐵”沒有“磁力”而遭到了老師最嚴(yán)厲的批評(píng)等材料來突出了文章的中心。他在習(xí)作的結(jié)尾這樣寫道：“這位老師教了我三年，現(xiàn)在我和他將要分別了，但他教給我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻深深地印在我的腦海里，使我終身難忘?！边@就點(diǎn)明了文章的主題。其次教師還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際為學(xué)生的習(xí)作提供生活中的寫作材料。通過開辯論會(huì)，講故事比賽等，讓學(xué)生覺得有話可說，有事可敘，有人可寫。如學(xué)生在寫作“愉快的周末”的習(xí)作時(shí)，可以讓學(xué)生多留意自己的周末，把自己覺得可寫的事簡(jiǎn)單敘述出來，讓學(xué)生親自去感受到來源于自己生活中的習(xí)作材料，才是習(xí)作的源頭活水，這樣寫出來的文章，才具有真情實(shí)感。

三、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，師生互動(dòng)最為佳

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，教師就要“授之以漁”多寫例文，或者和學(xué)生一起練習(xí)寫作。師生互動(dòng)它既能訓(xùn)練教師的寫作能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師將自己寫作“例文”的方法教給學(xué)生，使學(xué)生習(xí)作時(shí)有了借鑒的“樣本”，再順著老師的思路，去收集生活中的習(xí)作材料，這樣寫出來的習(xí)作內(nèi)容才能讓人感到真實(shí)具體。學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)在教師的潛移默化中逐步提高。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手修改習(xí)作，或生生互動(dòng)修改習(xí)作，從而使自己的習(xí)作條理清楚、表達(dá)完整，然后教師再作適當(dāng)點(diǎn)拔提示，就一定能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

總之，習(xí)作教學(xué)沒有固定模式，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作來講，也不能簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的模式來指導(dǎo)，而應(yīng)采用靈活多樣的、符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的方法，來指導(dǎo)學(xué)生搞好習(xí)作訓(xùn)練。當(dāng)然，閱讀能力的加強(qiáng)，說話能力的培養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，對(duì)于搞好習(xí)作訓(xùn)練，也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語文教學(xué)策略[M].2010（5）.