基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的“研討”思考

王境

摘 要 隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生素養(yǎng)的有效提升及價(jià)值導(dǎo)向的正確樹(shù)立，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要做好價(jià)值理念的滲透，而合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)重要學(xué)習(xí)之一，是越來(lái)越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。本文從三方面介紹了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與幾何”領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)中“研討”的一些思考。

關(guān)鍵詞 社會(huì)主義核心價(jià)值觀；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；研討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0179-01

隨著新課改的全面展開(kāi)，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，存在許多誤區(qū)。在“基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)有效策略研究”背景下，我也在積極探索“圖形與幾何”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式，尤其是在小組研討方面進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試。

一、教給研討方法

研討作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，其是有一定方法的。在一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)?？吹剑?dāng)教師將同學(xué)分成若干小組進(jìn)行研討時(shí)，同學(xué)們往往是面面相覷，有的學(xué)生裝模作樣，或干脆改研討為閑談。看來(lái)“研討什么”、“怎樣研討”他們并不是很清楚。所以教師首先要教給學(xué)生研討的方法。例如：先建立起四人或六人一組的學(xué)習(xí)小組，再安排一名能夠負(fù)起責(zé)任的小組長(zhǎng)。在明確討論內(nèi)容以后，小組內(nèi)可以由小組長(zhǎng)組織，安排一兩個(gè)中心發(fā)言人，其他同學(xué)或補(bǔ)充，或質(zhì)疑，或反駁，最終達(dá)成共識(shí)或總結(jié)出幾點(diǎn)意見(jiàn)。教師要在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握研討的基本方法。另外要注意，小組長(zhǎng)或中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，討論時(shí)要讓小組內(nèi)每個(gè)人都能充分參與，積極發(fā)表見(jiàn)解。

二、精選研討內(nèi)容

在掌握了研討方法的基礎(chǔ)上，研討內(nèi)容的設(shè)定也是非常重要的。研討的內(nèi)容可以是每節(jié)課知識(shí)的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)；可以是引發(fā)學(xué)生深層次思考的實(shí)際問(wèn)題；還可以是引發(fā)學(xué)生不同見(jiàn)解的沖突問(wèn)題等。教師提出需要小組研討的問(wèn)題要具體精準(zhǔn)、清楚明確。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我通過(guò)為圓形班牌鑲金屬框，需要多長(zhǎng)的金屬條這一實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，組織開(kāi)展小組研討，讓學(xué)生相互驗(yàn)證各自提出的方法是否可行。由于問(wèn)題具有實(shí)際意義，學(xué)生的研討也就自然進(jìn)入了積極狀態(tài)。這樣的研討內(nèi)容是必要的，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生由于受思維水平的限制，總結(jié)出來(lái)的方法未必可行，如果讓他們?cè)谡n堂上站起來(lái)一一陳述，再引起大家不必要的爭(zhēng)議，我們就無(wú)法保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如果在小組范圍內(nèi)，大家共同討論驗(yàn)證，那么許多問(wèn)題就可以小組范圍內(nèi)加以解決，至少可以將問(wèn)題最大程度的集中起來(lái)。再把很有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)集中全班同學(xué)智慧進(jìn)行討論，時(shí)間上會(huì)很充裕。像這樣的例子還有很多……學(xué)生在研討中體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)都需要自己的探索才能獲得，只要自己肯努力，總會(huì)發(fā)現(xiàn)“別人不知道”的事情。久而久之，自主學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。

三、找準(zhǔn)研討時(shí)機(jī)

安排研討還要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的注意力高度集中，思維充分活躍，有想法又一時(shí)難下定論的時(shí)候組織進(jìn)行。還是“圓的周長(zhǎng)”一課，我請(qǐng)同學(xué)們從測(cè)量的數(shù)據(jù)中選取幾組周長(zhǎng)與直徑的數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生選擇了周長(zhǎng)是9.42厘米，直徑是3厘米的這組數(shù)據(jù)，引起大家極大的爭(zhēng)議，這就是個(gè)良好時(shí)機(jī)，我立即組織大家研討，讓大家觀察所測(cè)得的每組周長(zhǎng)與直徑的數(shù)據(jù)之間有什么規(guī)律。這樣，本課的難點(diǎn)——圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)便迎刃而解。此時(shí)的小組研討便發(fā)揮了作用，許多同學(xué)通過(guò)討論掌握了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。歷經(jīng)實(shí)踐和思維的艱辛過(guò)程，學(xué)生自己得來(lái)的結(jié)果比老師告訴的印象要深刻得多。所以當(dāng)問(wèn)題的答案多樣時(shí)，當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)問(wèn)題的涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，當(dāng)知識(shí)的深度有待于進(jìn)一步挖掘時(shí)，我們都應(yīng)該給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。再如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作研討的過(guò)程中獲得知識(shí)。讓學(xué)生研討一下“你知道還有什么辦法可以比較角的大小？”這時(shí)應(yīng)有充足的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言和演示。

研討是合作學(xué)習(xí)的方式，空間觀念的發(fā)展則是合作學(xué)習(xí)中的一種有價(jià)值的獲得。為了更好地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的基本元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，努力探索有利于學(xué)生發(fā)展空間觀念的有效途徑。在教學(xué)“圖形與幾何”內(nèi)容中，我嘗試讓研討有價(jià)值、有實(shí)效、有趣味、有深度。在高效研討的前提下，讓學(xué)生充分感知圖形與幾何的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生的空間觀念逐步得到發(fā)展。

此外，教師還可以在“圖形與幾何”教學(xué)中引入價(jià)值觀教育?？梢宰寣W(xué)生認(rèn)識(shí)感悟幾何圖形的美感，感受到它們的藝術(shù)存在價(jià)值；感受研討中平等交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、互幫互助的價(jià)值理念等，將學(xué)生素養(yǎng)的有效提升及價(jià)值導(dǎo)向真正融入教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉堅(jiān).數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的思考[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）：18-20.