利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣淺談

趙華蘭

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)自主探索精神；培養(yǎng)討論交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0170-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，閱讀教學(xué)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

我以前理解的預(yù)習(xí)僅僅是為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備，讀讀課文，勾畫生字詞，沒(méi)有深層次去想過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)的重要性。讀了干老師的《理想課堂的三重境界》，明白了預(yù)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)定向預(yù)習(xí)，學(xué)生要完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的全面的獨(dú)立學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要求能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，直指重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著獨(dú)立的觀點(diǎn)進(jìn)入課堂，預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作。這樣的課堂將不再?gòu)牧汩_始，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂的時(shí)候，是一個(gè)已經(jīng)完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體。干老師的課就是這樣圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)層層展開。如何做到有效預(yù)習(xí)呢？我有四點(diǎn)想法：首先要根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)，低段孩子要求低一點(diǎn)，高段孩子要求高一點(diǎn)。二是精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性，開放性，要全面的針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。三是教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，在班級(jí)形成一種固定模式，學(xué)生根據(jù)固定模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。四是重視課前預(yù)習(xí)檢查?？纯磳W(xué)生在課本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，體會(huì)、感受以及提問(wèn)，再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑和收獲。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)自主探索精神

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先要有疑問(wèn)。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)多讀多品的習(xí)慣，自主感悟文本

讓晨誦、午讀、暮省更規(guī)范，成系列，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地開展，逐漸成為一種自覺(jué)的行為，不僅僅是豐富了學(xué)生的生活形式，更是提升了學(xué)生的生活品質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維更活，視野更開闊，學(xué)習(xí)方式更多，促使教師不得不努力提升自己。理想課堂最核心的還是教師，是教師的素養(yǎng)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《懷念母親》時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：“我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來(lái)。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！痹撋x得聲情并茂。我順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，速度快慢適當(dāng)。現(xiàn)在請(qǐng)他再讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，出乎我的意料，他自己竟忍不住哭了，全班同學(xué)受他感染，眼圈紅紅的。我沒(méi)有急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生在朗讀感悟中提高了語(yǔ)言的感染力，豐富了語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、培養(yǎng)討論交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟文章所要表達(dá)的社會(huì)的黑暗、人情的淡泊和對(duì)小女孩的同情前提下，讓4人小組自行確定選擇“小女孩幾次擦燃火柴，每次看到了什么，為什么會(huì)看到這些？”學(xué)生帶著問(wèn)題讀書、討論，他們就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解，自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參加于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、質(zhì)疑探究的能力。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，老師應(yīng)把愛心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營(yíng)造一種配合、民主、愉悅的氛圍，培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、趣學(xué)。使閱讀教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通交流的過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。