試析小學語文自主學習模式的構建

張晶

摘 要 隨著素質教育理念的進一步深化，原先以單向傳輸為主的教學模式已經不能滿足學生發(fā)展的需求了——比如，要培養(yǎng)學生的學習能力或探究能力，都是不能以傳授方式完成的。而是需要給學生一個體驗、親歷、打磨的過程——這個過程，因為把學生放在了學習主體位置上，學生參與度要遠高于傳統(tǒng)課堂模式，其實就是我們所說的自主學習模式。

關鍵詞 小學語文；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0084-01

受傳統(tǒng)教育觀念及教師經驗沿襲的影響，要構建自主學習模式可能并不簡單。教師既要有勇氣拋棄傳統(tǒng)、放下經驗，又要科學把握自主學習的理論，因循守舊或盲目冒進，都是不可取的。

一、激發(fā)學習興趣

學習的驅動對自主學習模式構建是關鍵性起點——因為自主學習以學生為主體，教師對學生的督導力度會相應減弱，而小學生的學習自律性又比較差、對學習的價值意義又把握不了，所以，用興趣來作為小學生的自主學習驅動是最合適的。我們反復強調興趣對自主學習模式構建的重要性，但仍有教師不能有效落實。主要是因為，在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習是在教師嚴格督促監(jiān)管下進行的，教師體會不到學習驅動的作用。認為，要讓學生高效學習就得嚴加監(jiān)管。而一到構建自主學習模式時，教師要放手，而又沒有這種意識，就出現(xiàn)了驅動的缺位。

要激發(fā)學生自主學習的興趣，方法是非常多的，是個系統(tǒng)的工作，絕不是在課堂上講個笑話、做個游戲那么簡單。常用的激趣手段有：問題法——利用小學生的好奇心；游戲法——活躍學習過程；故事法——“劇透”學習內容；收獲法——培養(yǎng)學生自信；生活法——體現(xiàn)語文價值……教師可以根據具體的教學內容和學生的學情來靈活使用。

二、注重預習環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學模式下，教師也會給學生留下預習作業(yè)。但對預習的重視程度并不高，學生預習了，上課聽講效率好，學生沒有預習，教師也會從頭講到尾，也能完成學習——但自主學習模式下就不同了。因為我們在課上講授的環(huán)節(jié)被極大壓縮，大部分時間給了學生。這樣，我們不會去把知識一點不漏地講給學生，而是把重點、難點提煉出來，幫助學生突破，或者是在學生學習中遇到了阻力時適當給予點撥。如此，如果學生沒在課前進行有效預習，那么在課堂上進行自學或與同學、教師互動的時候，就會比較被動。不僅是學習效率低的問題，他可能會落下一些關鍵的知識點，會形成不可彌補的短板。

所以說，自主學習模式的構建是個系統(tǒng)，它不僅是指課堂上的學習，還包括課前預習和課后的鞏固拓展——課前預習在自主學習模式中，其實是比較普通、簡單的做法。現(xiàn)在有的教師在大膽嘗試先學后教法，甚至是翻轉課堂——如果是這樣的教學模式，學生不能在課前做好自主學習，課堂上基本就不能進行學習了，完全跟不上其他同學的節(jié)奏。

因而，要構建自主學習模式，就要把課前的預習環(huán)節(jié)抓好、抓到位。不能再是學生想預習就預習、不預習也無所謂的態(tài)度了。一定要保證預習的高效和高質——如有必要，我們可以使用微課來輔助學生預習。

三、開放課堂空間

要構建真正意義上的自主學習模式，教師要開放課堂空間，就不能畏手畏腳。只比傳統(tǒng)課堂多給學生幾分鐘時間是沒有效果的，是假的自主。教師應有勇氣完全打破經驗和傳統(tǒng)。如果怕學生在課堂上跟你抬杠、怕學生未經允許就和同學交流、怕學生在課堂上“喧嘩”，那自主課堂就建不起來。不要怕課堂像個“菜市場”，只要激趣做得好，保證學生的思維在學習上，就沒什么可擔心的。

常用的開放教學有這么幾種：

互動式——教師允許學生在課堂學習過程中隨機發(fā)言，對自己沒有理解的、有疑問的知識即時發(fā)表意見或向教師、同學提出問題。如果我們要求學生只有在教師允許的情況下，只有在教師安排好的互動環(huán)節(jié)才可以發(fā)言，學生就會錯過一些“閃念”。比如在教《贈汪倫》的時候，學生在讀到“桃花潭水深千尺”（夸張手法）的時候，會想“桃花潭的水真的有那么深嗎？”如果他這時不直接提出問題，等讓他提問的時候，可能早就把這個一閃而過的問題忘掉了。這就錯失了把握詩歌寫作手法的一次好時機。

探究式——通常探究是以小組合作形式出現(xiàn)的。全體學生的探究時間上不利于學生充分表達或思考，獨立探究又因形式呆板、個體思維空間局限而效率不高。小組合作式探究則既活躍開放，又能保證每名學生的參與度。比如學習《看不見的愛》，我讓學生探討“文章中所說的‘看不見的愛是指什么？”如果讓全班同學一起說，一是比較亂，二是大部分同學還沒等發(fā)言，正確答案就出來了，就失去了表達的機會。而讓大家四、五個人一組，探究的質量和參與度就比較高。

體驗式——教師結合教學內容為學生構建相應的情境，幫助學生理解知識或引導他們的情感；組織學生按文本的情節(jié)進行小情景劇表演，以親自的體驗來把握文章精神內涵。比如在學習《濫竽充數(shù)》的時候，我讓學生分組上臺來唱歌，悄悄安排其中一名學生只張嘴不出聲，讓臺下的同學們猜“誰在濫竽充數(shù)？”既有體驗性，又生動有趣。

以上，對小學語文自主學習模式的構建進行了探討?？偟膩碚f，構建自主學習模式，建立驅動是基礎，注重課下是保障，深度開放是核心——這基本上是自主學習的幾個關鍵性要素。

參考文獻：

[1]馮秀悔.新課程理念下小學語文自主學習模式的構建[J].青春歲月，2010（22）：269.