高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效評價教學(xué)策略淺談

范垂君

摘 要 近年來隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的課堂評價也適用于學(xué)生的全面發(fā)展，為此探究課堂教學(xué)中的有效評價方式成為眾多教育者的熱議話題。本文以“高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效評價教學(xué)策略”為題，以轉(zhuǎn)變教師評價觀念，采用引導(dǎo)性評價；緊密聯(lián)系生活實踐，采用生活性評價；立足學(xué)生實際情況，采用個性化評價為主要論據(jù)，致力提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，希望能夠通過有效的教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中；化學(xué)；評價

中圖分類號：G718.2，D918.93，F(xiàn)272.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0066-01

課堂評價看似不起眼，但是卻起著重要的作用，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生發(fā)展的重要因素。在高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)該遵循新課改的精神與要求，將教學(xué)活動與教學(xué)評價進行有效的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全面科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠讓學(xué)生在評價中正確地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度，進而在以后的學(xué)習(xí)中能夠知長補短，尤其對于高三學(xué)生而言，教學(xué)評價至關(guān)重要，教師更應(yīng)該設(shè)計出合理的評價語，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更加旺盛。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗所總結(jié)的教學(xué)實踐，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、轉(zhuǎn)變教師評價觀念，采用引導(dǎo)性評價

在我們傳統(tǒng)的認(rèn)知中，課堂評價一般為教師對學(xué)生表達的贊許或者不認(rèn)同，只會起到情緒調(diào)節(jié)的作用，并不能真正地展現(xiàn)出課堂評價的意義，但是在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該以全面的眼光去看待課堂評價這一因素，增強評價的引導(dǎo)性，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。作為一名高三化學(xué)教師，應(yīng)該具備高超的教學(xué)能力，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂評價的觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有效的評價語，從而引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)知識的探究，同時也能夠起到鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的作用?？傊?，具有引導(dǎo)性的評價語能夠切實增強課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”時，首先進行引入：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，大家知道化學(xué)反應(yīng)中最小的粒子就是原子，那么原子是怎么誕生的呢？”通過問題作為引導(dǎo)語，讓學(xué)生進行課本閱讀。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行恢復(fù)后，教師可以夸獎學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量，緊接著便可以說：“那同學(xué)們有沒有想過原子的構(gòu)成是什么？”然后將學(xué)生的思維引至本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在此過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價的引導(dǎo)性與問題密切相關(guān)，教師需要善于把握兩者之間的難度與頻率，給予學(xué)生一定的思考時間，然后再進行下一步的引導(dǎo)。

二、緊密聯(lián)系生活實踐，采用生活性評價

在新課改的要求下，我們提倡生活化教學(xué)模式，加強學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高三化學(xué)課堂中，學(xué)生更多的是面對寫不完的試卷，列不完的化學(xué)公式，通過強制記憶對知識形成印象，雖有一定的成效，但是很多學(xué)生表明并不能靈活地運用化學(xué)知識解決生活問題，這與我們所倡導(dǎo)的新課改精神相悖，因此教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實踐，通過生活性評價引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)生活的探究，從而提高學(xué)生的綜合實力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高二選修“探索生活材料”模塊時，里面涉及到“合金”“金屬的腐蝕和防護”“玻璃、陶瓷和水泥”“塑料、纖維和橡膠”等內(nèi)容，與生活的關(guān)聯(lián)性比較大，因此教師在教學(xué)的過程中，便可以采用生活化的語言與信息對學(xué)生進行評價。如“這位學(xué)生的回答十分接地氣。”“我們在生活中還會遇到哪些現(xiàn)象？”“這位學(xué)生的想法是美好的，但是現(xiàn)實是殘酷的，你回答錯誤?！边@些具有生活氣息、趣味的評價語能夠為學(xué)生帶來新穎的課堂體驗，同時也能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍高三化學(xué)課堂的氛圍。

三、立足學(xué)生實際情況，采用個性化評價

促進學(xué)生個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)評價方式中明顯存在重知識，輕實踐的弊端，從而導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙，抑制了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。而且每一位學(xué)生都是獨立的個體，具有相對差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，立足學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)情境，實施個性化的評價，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢。例如，教師在進行評價時，可以從實驗?zāi)芰?、實踐能力、知識儲備、創(chuàng)新能力等方面進行評價，用正確的評價方式來為學(xué)生指明發(fā)展的方向，既能夠促進學(xué)生綜合實力的提升，同時也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，從而建立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，高中化學(xué)課堂評價在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與情況，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中增強學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確地抓住重難點知識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在化學(xué)知識的海洋中不斷地探索。此外，教師在開展教學(xué)有效評價時，一定要注重評價的科學(xué)性、合理性與多樣性，將評價的功效最大程度地發(fā)揮，讓學(xué)生在評價中感受化學(xué)的魅力。

參考文獻：

[1]徐祥進.打造高中化學(xué)評價體系，促進有效課堂形成[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（07）：156.

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