小學班主任德育管理之我見

楊鈴融

摘 要 在開展德育工作過程中，應該有意識地去開發(fā)富有創(chuàng)造性的特色資源，在學校內部提供并完善一系列活動平臺，為兒童構建開放、輕松、活躍的學習活動環(huán)境，提供自主、合作的活動渠道。將積極心理學理念貫穿于小學生德育過程，有助于我們從品德心理學的角度，促進兒童道德認知、道德情感和道德行為的協(xié)同發(fā)展，不僅能夠提升小學生的幸福指數(shù)，還能提高小學生的綜合素質。

關鍵詞 心理學；小學生；德育；管理模式；社團

中圖分類號：C970.4，[G40-012.9] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0047-01

小學德育工作任重道遠，如何使兒童的道德成長適應當今社會的發(fā)展顯得尤為重要。本文將積極心理學引入到德育過程中來，意圖從品德心理學的角度探討如何提高小學德育管理的實效性。

一、小學班主任德育管理概念

（一）狹義的德育專指道德教育。廣義的德育包括道德教育、政治教育、思想教育及法制教育、勞動教育、心理輔導等。詹萬生先生等推崇廣義德育。而檀傳寶教授則傾向狹義德育，認為德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德認知、情感和實踐能力等方面不斷建構和提升的教育活動。

（二）小學、中學、大學延伸至兩端的幼兒園和研究生階段構成了德育銜接的縱向體系。本文主要從小學學校德育視角來探索積極心理學對小學學校德育的促進作用。王道俊教授指出，學校德育是指學生在教師的教導下，以學習活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化。

（三）積極心理學與傳統(tǒng)心理學相對應，傳統(tǒng)心理學側重的是以“人的各種心理問題”為研究對象的消極心理學模式，是從“壞”到“好”的心理學范疇。而積極心理學倡導的是心理學的積極取向，以人的美德和善為出發(fā)點的研究，研究重點在于幫助“普通人”培養(yǎng)積極的心理品質，是從“好”到“更好”的過程。

二、辦有生命力的特色資源——學生社團

（一）從兒童交往出發(fā)我們制定“兒童交往公約”，幫助孩子們在與他人建立起交往關系的過程中，掌握規(guī)則、學會合作，學會解決矛盾和沖突，學會表現(xiàn)自己，理解他人。開辦“開心果”心理咨詢室，培養(yǎng)學生樂觀向上、富有韌性的心理品質，提高兒童情緒的自我調節(jié)能力；建立小小法制院，從法律常識、學校生活、社會生活、行為規(guī)范、安全自護等方面，有針對性地開展法制啟蒙教育。與此同時，學校還利用廣播站、電視臺等校園媒體進行常規(guī)的德育宣講；利用各種節(jié)日開展面向全體學生的活動，讓學生在節(jié)日的文化氛圍下，展示自己。

（二）鼓勵兒童在活動中成長。學生社團創(chuàng)設學生的甜蜜組織，成為一種校園休閑生活的方式，讓孩子們樂不思蜀。快樂周三的日子，多個明星社團受到全校學生的特別追捧，他們根據自己的興趣愛好，個性選擇。我校的社團開展是負責教師進行社團活動宣講介紹，學生自愿自主選擇參加，有這樣一系列的社團：IT精英社團，在電腦上創(chuàng)作樂曲，模擬足球比賽，抒寫心情，舒展童心。“超級舒馬赫”社團，探究科學神奇，感受科學奧秘，實踐科學夢想。

（三）學校有十位德育工作“領跑者”，他們帶領學校的育人團隊不斷創(chuàng)新，不斷前行。學校更關注青年老師的培養(yǎng)，孩子王成長營為青年教師的發(fā)展量身定制了活動空間和平臺，青年老師們在這里學習如何與孩子談心，遇到緊急事故如何處理等。

三、積極心理學對小學德育班主任工作的運用方法

（一）小學班級人數(shù)較多，班主任很難實施個性化德育，也很難培養(yǎng)所有學生的積極情緒體驗。學校管理層可以制定詳細的實施策略，實行德育導師制，班級的任課老師共同承擔德育任務，充分體現(xiàn)學校以人為本的科學發(fā)展理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的德育模式。教育者在教育過程中要注意多使用積極的講話風格及評價方式。

（二）作為教師首先要以身作則，認真學習積極心理學的內容，讓自己學習得樂觀并形成積極的解釋風格，為小學生積極人格的形成做一個良好的榜樣。群體層面上，學校道德建設中培養(yǎng)以美德為目標的團體或組織系統(tǒng)。優(yōu)秀品德的形成依賴于良好的美德環(huán)境。

四、小學道德教育工作反思

樂觀可以通過后天學習的獲得。教育者使用積極心理學的方法可以幫助學生形成樂觀的解釋風格，以建立積極的世界觀和價值觀。塞里格曼在研究中還發(fā)現(xiàn)，擁有更多樂觀情緒的孩子學習成績往往更好。積極心理學的科學實證性可以幫助小學生德育更好地融入生活。生活德育論者強調德育應促使人熱愛生活，在真實的生活實踐中培養(yǎng)道德品質。德育的過程就是使人回歸社會生活的過程。

小學的一線教師或是管理者應該掌握積極心理學的基本知識，將積極心理學理論貫穿于德育建設中，真正將德育內化于心，外施于人，提高德育工作質量，有助于培育小學生的良好品德，培養(yǎng)更多正能量的積極的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]詹萬生，劉顯國.構建學校德育體系[M].四川教育出版社，1998.

[2]塞利格曼.教出樂觀的孩子[M].浙江人民出版社，2017.

[3]趙志毅.走向“實踐理性”的學校德育[J].教育研究，2012.

[4]孫彩平.兒童德育境遇的轉變及倫理困境[J].華中師范大學學報，2016.