個性鮮明的當(dāng)下如何構(gòu)建和諧課堂

李其燕

摘 要教育本質(zhì)為“教書”和“育人”，二者相互影響、相互作用，缺一不可。但在傳統(tǒng)教學(xué)中對二者關(guān)注的失衡則導(dǎo)致了各類班級問題學(xué)生的出現(xiàn)，和諧課堂的建構(gòu)可能亦便隨之降低至零概率。且家長和教師慣常的表達(dá)不滿、斥責(zé)，甚或體罰、而忽略對其內(nèi)心需要的關(guān)注的處理方式，卻使得學(xué)生的問題在未解決的基礎(chǔ)上反而愈趨嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞以靜制暴；以引導(dǎo)把；呵護(hù)體驗(yàn)；促和諧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0178-01

對此，教師應(yīng)真正體察問題學(xué)生的需要，平和化化解矛盾，促進(jìn)學(xué)生健康成長與和諧課堂建構(gòu)目標(biāo)的形成。下面，我便以暴躁型、懶散型、留守型問題學(xué)生為例，分別通過以靜制暴、引導(dǎo)把關(guān)與呵護(hù)體驗(yàn)的方式滿足其需求，促力小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的形成。

一、暴躁型學(xué)生——平和規(guī)勸，以靜制暴促和諧

小學(xué)生具有極為旺盛的身心活動訴求，所以，其在靜態(tài)且需大量思維力的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂中，不免會時而釋放其訴求，表現(xiàn)為擾亂課堂秩序的一系列言行。對此，教師應(yīng)理性地認(rèn)識到此人格形成的原理，通過無攻擊性的平和規(guī)勸促進(jìn)課堂的和諧與學(xué)生的心理健康。

例如：在我所帶的班級內(nèi)有一位因脾氣暴躁而聞名全校的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，在我叫他回答問題時，其便會將他的桌子重重地推動前面同學(xué)的椅子，在不具善意的“不會，有問題嗎？”的回答之后，面對前面同學(xué)氣憤的眼神，他則又向前用力推了一下桌子，前面同學(xué)無反擊之力，便氣憤地哭了。面對此，我并沒有對其大聲呵斥，而是先控制住自己的情緒，平和地讓其先坐下。因?yàn)樵诖诵问较鲁齾s平和規(guī)勸的任何行為都將引起他更大的暴力反應(yīng)。在課下，我則在向其以前班級教師了解情況后發(fā)現(xiàn)：幾乎每個學(xué)期教師鑒于其課堂搗亂的行為都會請家長到學(xué)校寫下保證書，且家長回家后同樣會對其打罵。在此之后，我便明白他的暴躁很大程度上來源于教師和家長的暴躁與惡意，于是，我并沒有告知其父母他在課堂上的暴力事件，而是找他單獨(dú)交流，對其平和規(guī)勸。這樣的善意使他亦收起了攻擊的棱角，課堂搗亂行為亦有所收斂。

二、懶散型學(xué)生——家長監(jiān)管，以引導(dǎo)把關(guān)促和諧

小學(xué)生的自律意識較為薄弱，對知識和教育的重要性認(rèn)知程度低，因此，在成長發(fā)展道路上，其最需要的是最親近的父母的引導(dǎo)與監(jiān)管。但現(xiàn)代沉重的就業(yè)和生活壓力卻剝奪了父母的親子教育時間。因此，教師在面對學(xué)習(xí)懶散型學(xué)生的問題上，應(yīng)多與父母溝通，讓其真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)管引導(dǎo)孩子的責(zé)任，同時促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的和諧建構(gòu)。

例如：班內(nèi)有一位同學(xué)課堂聽講態(tài)度懶散、作業(yè)很少能夠按時完成、數(shù)學(xué)成績也一塌糊涂，在我多次提名催促后，其狀態(tài)依舊沒有改觀。對此，我則從其家庭影響切入，通過與其父母私下的溝通發(fā)現(xiàn)，其父母很愛他，但是孩子幾乎每天都不能看到他們，因?yàn)楦改冈绯鐾須w，其在家里的時間孩子幾乎都在休息。因此，其沒有時間再去插手關(guān)于孩子學(xué)習(xí)情況的事情。對此，我則從其自身工作出發(fā)，向其講述了孩子未來對社會的適應(yīng)與在此環(huán)境中的發(fā)展皆需要知識做基礎(chǔ)和底氣等的道理。其便深知對孩子教育的重要性問題，且決定兩人中其中一人換一份能夠按時上下班的工作，以能夠有更多的時間和孩子相處，有更多的精力指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。一段時間過后，這名同學(xué)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績皆有了明顯提升。

三、留守型學(xué)生——嚴(yán)重缺愛，以呵護(hù)體驗(yàn)促和諧

小學(xué)生的理性思維尚未成熟，而其言行趨向則更多決定于其感性化的情緒體驗(yàn)。在此心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，愛與呵護(hù)給予的心靈歸屬需要滿足與否則幾乎決定著其情緒和言行的走向。但隨著孩子的慢慢長大，家庭生活負(fù)擔(dān)的逐步沉重，有一部分的學(xué)生父母則選擇了外出務(wù)工。這是一種在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下不可避免的社會現(xiàn)象，但由此帶來的留守兒童的增多與其學(xué)習(xí)、心理問題的生發(fā)便亦成為教師在教書育人的本職責(zé)任下亟需關(guān)注的一大問題。

例如：班內(nèi)一位同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上拿卡片玩，在多次警告后，其并無理會，我便一氣之下將其卡片做了沒收處理，但是這位同學(xué)卻對此無法接受，大鬧課堂。我并不認(rèn)為這樣合情合理的處理方式會對孩子的情緒產(chǎn)生如此大的影響，所以我便在課下去向別的老師詢問這名同學(xué)的基本情況和表現(xiàn)，并通過電話與其父母進(jìn)行了交談。我發(fā)現(xiàn)：這名同學(xué)的父母進(jìn)城務(wù)工，其由爺爺奶奶照看，同被爺爺奶奶照看的還有表兄妹等共計(jì)11個孩子。所以，除卻生活起居，爺爺奶奶再無力給予其精神上的愛與呵護(hù)。這種被忽視的孤獨(dú)感受在長久時間的積淀下，不僅表現(xiàn)為較差的成績，亦爆發(fā)為叛逆的執(zhí)拗與吵鬧，也即課堂中的由沒收卡片引發(fā)的事件。對此，我便在與其爺爺奶奶、父母溝通，以讓其看重兩方之間的心靈溝通與愛的表達(dá)的同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上、在課間活動中、在外出游玩兒時，我皆會非常關(guān)注這個孩子，讓其感到來自老師的善意與愛。一段時間過后，這名同學(xué)相比于以前而言變得更愛笑、更愛交往，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒也比較認(rèn)真平和了。這便是愛與呵護(hù)的力量。

綜上，有效的教學(xué)需要班級學(xué)生群體的高度配合及學(xué)生主體良好的心理情緒狀態(tài)，此即為“教書”之“育人”的前提，亦為建構(gòu)和諧、高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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