初中語文高效課堂教學策略研究

岑琳

摘 要 在初中語文的教學過程中，構(gòu)建高效的學習課堂，促進語文知識與具體實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)逐漸成為教學的重中之重。語文的高效學習教學需要在夯實語言知識的基礎(chǔ)上豐富教學形式、拓寬學生視野、增強學生的學習自主性。綜合教學大綱的教學要求，將語文教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，全方位、多角度地提升學生的發(fā)散思維能力和問題解決能力，從而完善教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中語文；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0135-01

近年來，隨著新課改的逐步推行，初中語文的教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教學的重點不只局限于以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)語言知識，而是傾向于在學習過程中融入多元素教學形式，逐步?jīng)_破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，提升學生在語文課堂活動中的積極性，促進語文知識與具體實踐活動相結(jié)合。那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效語文課堂：

一、融合聽說讀寫，夯實語言基礎(chǔ)

語文學習不是某一種單一技能的延伸，追求的應(yīng)是聽、說、讀、寫四位一體的融合。聽、說、讀、寫能力的高低，是學生素質(zhì)水平和語文課堂教學質(zhì)量的反映。初中作為承上啟下的學習階段，語文課程學習的基本任務(wù)首先是培養(yǎng)初中生更高一層的語文能力。初中語文高效課堂作為側(cè)重于語言實踐的語文課程形態(tài)，能為初中生綜合鍛煉語言能力和思維能力提供較多機會。因此，在初中語文教學過程中，激發(fā)聽覺、培養(yǎng)說話能力、豐富說話內(nèi)容、加強誦讀訓練、以說助寫等是幫助學生夯實語言基礎(chǔ)、訓練發(fā)散性思維、完善教學質(zhì)量的重要途徑。

例如，在教師講授古代詩歌五首中《次北固山下》一詩時，可以在第一課時著重對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)和訓練。在朗讀詩歌后請學生發(fā)言，分別依據(jù)自己的理解講述詩歌主要內(nèi)容，以此鍛煉學生的概述與表達能力。其次，教師可以引導學生以“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”兩聯(lián)描寫景物的詩句為核心，對詩歌文本進行深入挖掘，體會作者在詩中表達離家日久、錦書難寄的思鄉(xiāng)之情。以此為契機，讓學生來談一談自己對于身邊景物的理解，并將之付諸筆端，啟發(fā)學生的寫作意識。

二、依托教材文本，活化教學形式

隨著時代的變遷以及對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，初中語文教師常在課堂教學活動中進行大量課外拓展，其中不免出現(xiàn)一些跨學科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容。雖然教育主張以開放的姿態(tài)著眼于語文學科與其他學科的聯(lián)結(jié)，但過多的拓展性知識擠占了教材文本內(nèi)容的授課時間，不免有些本末倒置。因此在高效課堂上，教師應(yīng)主要依托教材文本進行知識和技能訓練。初中語文課本在每單元都設(shè)計了綜合能力·寫作·口語交際活動，教師可以此為依托進行適當?shù)耐卣拐n程，對拓寬學生思維的廣度和深度具有重要意義。

例如，初中語文教材中綜合能力·寫作·口語交際活動：戲曲大舞臺，便是為學生普及中國傳統(tǒng)曲藝文化的良好契機。教師可專門組織一次戲曲交流會，在交流之前將班上學生分為不同興趣組，查找不同地方劇種的相關(guān)資料，了解戲曲文化知識；用一節(jié)課的時間使學生相互介紹自己所查找的地方劇種特點，并播放名家選段；課后布置簡單的練筆作業(yè)，使學生就傳統(tǒng)曲藝的衰落和未來走向談?wù)勛约旱目捶?。一堂課的時間，既鍛煉了學生自主學習、閱讀和欣賞的能力，同時又豐富了教學形式，提升了課堂精彩程度。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進實踐應(yīng)用

初中語文高效課堂教學應(yīng)以教材為藍本，但不能完全拘泥于教材，要時刻關(guān)注學生的學習狀況，結(jié)合教學大綱以及生活實際，組織開展教學實踐活動。引導學生將在課堂上學到的理論和技巧有效地應(yīng)用到實際生活中，用以描寫自己所觀察到的社會現(xiàn)象，表達對人、事、物的看法和態(tài)度。這就要求語文教師創(chuàng)設(shè)的問題空間應(yīng)貼近學生現(xiàn)實生活的真實任務(wù)，真實任務(wù)中包含豐富的能力培養(yǎng)因素和充分的語文實踐活動，從而最大限度地激發(fā)學生的問題意識和探究欲望。在真實的問題情境下，磨煉其綜合運用語文能力把握、分析和理解問題的能力，培養(yǎng)自覺的問題解決能力和創(chuàng)新意識。

例如，當教師在帶領(lǐng)學生完成朱自清《背影》一文的學習后，可以引導學生深入思考在當今環(huán)境下自身與父母之間的關(guān)系和存在的矛盾，為學生設(shè)置問題情境：當與父母意見向左時如何進行有效溝通？促使學生在具體情境下從多角度考慮現(xiàn)實問題并尋找符合自身特殊情況的溝通方式。由此可調(diào)動學生的語言知識、技巧和情感體驗，對社會、家庭生活形成初步認識，鍛煉其在社會實踐活動中運用文字與文學進行獨立思考的能力。

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師要以教材為依托，在教學過程中，對教材進行研習和挖掘，使學生在學習基礎(chǔ)語文知識、培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時，能夠體會和感受作者在文本中的情感脈絡(luò)。要將閱讀與寫作相聯(lián)系，活化教學形式，從知識的廣度和深度上對學生的視野進行拓展。同時，從學生的生活實際出發(fā)，開展多樣化的教學實踐活動，使理論與實際緊密結(jié)合，促進初中語文基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]遲學為.高效課堂教學模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程教材教法，2012（05）.

[2]肖蕓.基于綜合性學習的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].四川教育，2016（01）.