核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

桂連

摘 要 推進(jìn)核心素質(zhì)教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域里一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)影響意義的重大舉措。其主要環(huán)節(jié)大致可分為：教學(xué)模式的調(diào)整、教師的自我提升、考評(píng)重心的轉(zhuǎn)變等方面。其中，課程實(shí)施改革是主體、考試測(cè)評(píng)是框架，要認(rèn)清素養(yǎng)教育同應(yīng)試教育的利害，健全核心素養(yǎng)教育考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)完善以核心素養(yǎng)教育為主體的教育課程改革是本項(xiàng)舉措的根本所在。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0115-01

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)一直以來(lái)就是十分重要的方法之一，它是貫徹新課程核心素養(yǎng)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流創(chuàng)新能力的有效手段。新課改的要求下，如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師們需要考慮和解決的問(wèn)題，下面針對(duì)這一問(wèn)題作探討。

一、由“硬性灌輸抽象概念”轉(zhuǎn)向“立體印象啟發(fā)式記憶”

在以往的應(yīng)試教育模式中我們采用的是硬性灌輸?shù)姆绞饺魇谥R(shí)，學(xué)生死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，而素養(yǎng)教育的核心是如何讓學(xué)生們受用，如何讓學(xué)生們擁有終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)行之有效的方法就是提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的求知興趣。在這里我向大家推薦一種啟發(fā)性簡(jiǎn)化記憶的立體印象法，如：乙酸和乙醇在濃硫酸催化的同時(shí)加熱到170攝氏度會(huì)產(chǎn)生生成乙酸乙酯及水的酯化反應(yīng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系民間謠傳的醋可以解酒，醋的主要成分是乙酸，酒的主要成分是乙醇，而乙酸和乙醇的反應(yīng)條件相對(duì)與人體而言太過(guò)于苛刻，無(wú)論是加熱到170度還是濃硫酸都超出了人體的承受范圍。這個(gè)例子將抽象的酯化反應(yīng)拿到人體這個(gè)立體的事物中去剖析，加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的記憶同時(shí)也勾起了學(xué)生們對(duì)于類似知識(shí)的求知欲甚至是對(duì)整個(gè)化學(xué)的興趣和求知欲，有助于提高學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。

二、由“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究知識(shí)”，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境自主性、發(fā)散性

以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是老師按照書(shū)本要求預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)原理，然后按照固定實(shí)驗(yàn)步驟，使用固定的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行固定的操作，得出固定的結(jié)論，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)固步自封，形成固有的模式，不懂得變通，所以老師可以將實(shí)驗(yàn)的目的作為實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生們自主的去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、變量、方法、器材等，通過(guò)這種方法可以提高學(xué)生對(duì)原理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性。

例如：除去一氧化碳中的少量二氧化碳?xì)怏w，有的學(xué)生就會(huì)選擇將混合氣體通過(guò)制熱的碳層的方法，目的是想利用碳的還原性，將二氧化碳還原成一氧化碳，但是由于木炭還原是吸熱反應(yīng)，需要很高的溫度，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室條件不宜實(shí)現(xiàn)，而簡(jiǎn)便可行、效果好的方案還有：讓混合氣體通過(guò)澄清的石灰水、或者通過(guò)氫氧化鈉液體，或者通過(guò)堿石灰也可以達(dá)到同樣的效果，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待問(wèn)題、多角度去解決問(wèn)題的能力。

三、考評(píng)重心的轉(zhuǎn)變

（一）依托素養(yǎng)教育考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)

依托素養(yǎng)教育考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)的考試有較大的區(qū)別。一方面，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不再是單純的表現(xiàn)于字面形式，而是更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面素養(yǎng)教育考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)使多學(xué)科交叉考評(píng)方式得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生更注重自身綜合能力的提升和應(yīng)用。例如：多學(xué)科之間交叉使用解決問(wèn)題的能力是學(xué)生必須具備的能力之一，在日后的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)有充分的體現(xiàn)。素養(yǎng)教育的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合不同學(xué)科的特性制定，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的綜合評(píng)價(jià)。

（二）推動(dòng)“命題教育”向“實(shí)用教育”轉(zhuǎn)變

多年來(lái)，教育界對(duì)應(yīng)試的毒瘤“高考”等做出了大膽的改革工作，雖然很大程度上規(guī)范了命題的管理和評(píng)分的偏差，完善了考試的流程，但是如果我們真正的去思索，近些年來(lái)高考考試的考點(diǎn)和命題的內(nèi)容是否能夠測(cè)評(píng)出學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)呢？答案恐怕是否定的。考試的內(nèi)容需要改革，要從字面考評(píng)向素養(yǎng)和能力方向考評(píng)。例如：命題時(shí)要根據(jù)各學(xué)科的特性密切結(jié)合實(shí)際，盡最大的可能給學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景或接近真實(shí)的情景中去解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生給出創(chuàng)造性的和開(kāi)放性的答案。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)如何落實(shí)，這是專家、學(xué)者和廣大教育實(shí)踐者思考最多、挑戰(zhàn)最大的問(wèn)題。有人說(shuō)什么是素養(yǎng)？當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的就是素養(yǎng)。今天學(xué)生們?cè)谡n堂里學(xué)習(xí)化學(xué)，目的不是讓他們成為化學(xué)家，我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個(gè)公民，學(xué)過(guò)化學(xué)和沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受益的東西是什么？因此為了能夠讓未來(lái)一代在化學(xué)中得到終身受益的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀，就要以素養(yǎng)的視角去探索化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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