中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的素質(zhì)教育

王覓

摘 要 實(shí)施素質(zhì)教育既是社會(huì)的要求，又是教育領(lǐng)域自身的要求。這就要求中學(xué)語文教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)中學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文；素質(zhì)；教育

中圖分類號(hào)：G804.68，7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0023-01

高中語文教學(xué)，明顯存在以下六個(gè)偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識(shí)，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動(dòng)；只重管卡學(xué)生，不重激發(fā)興趣。一句話，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語文教學(xué)：教本，學(xué)本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強(qiáng)化了的智育也被扭改變傳統(tǒng)教育觀念。

其一，中學(xué)語文學(xué)科的認(rèn)知功能。

任何學(xué)科都具有認(rèn)知功能。認(rèn)知包括知識(shí)和能力，認(rèn)知功能就是獲取知識(shí)和增強(qiáng)能力的功能。中學(xué)語文學(xué)科的認(rèn)知功能與其他學(xué)科不同，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)目的主要是獲得本學(xué)科的知識(shí)和能力，如歷史學(xué)科的認(rèn)知功能，主要體現(xiàn)在獲得歷史知識(shí)和分析歷史知識(shí)的能力方面。而語文學(xué)科的認(rèn)知功能有三方面：（1）掌握語文本身的字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫語文能力，獲得語言能力；（2）掌握獲得知識(shí)的方法和學(xué)習(xí)能力；（3）獲得各種文化科學(xué)知識(shí)。

這三項(xiàng)認(rèn)知功能以第一項(xiàng)為基本認(rèn)知功能，正因?yàn)橛羞@項(xiàng)基本的認(rèn)知功能，所以語文學(xué)科的認(rèn)知功能具有再認(rèn)知特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生只有很好地掌握了字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫能力，尤其是讀寫能力，才能再認(rèn)知。人在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都是以語言為媒介的，兒童的成長也是在逐漸掌握語言過程中發(fā)展起來的，而掌握書面語言尤為重要。當(dāng)兒童能識(shí)字、閱讀以后，不僅會(huì)豐富知識(shí)，而且會(huì)促進(jìn)內(nèi)部言語的發(fā)展，會(huì)提高認(rèn)識(shí)能力。通過識(shí)字、閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生說話、作文能力。

其二，中學(xué)語文學(xué)科的思維功能。

中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，一方面要進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過學(xué)習(xí)語文，又能進(jìn)一步發(fā)展思維能力。因此，語文學(xué)科具有突出的發(fā)展思維的功能。在語文教學(xué)實(shí)踐中，常常見到這樣的情況，學(xué)生在聽人講話或閱讀中分不清主次，抓不住要點(diǎn)，不會(huì)概括段意，不會(huì)概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，不會(huì)編寫讀書提綱；在說話和作文中，往往語無倫次，條理不清，重復(fù)啰嗦。也就是說，語文教學(xué)還未充分有效地發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能。在培養(yǎng)語文素質(zhì)中提出，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維能力。要訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、條理性、敏捷性。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能。因?yàn)檎Z文和思維既是統(tǒng)一的，又是有區(qū)別的。既要防止出現(xiàn)只抓語言訓(xùn)練，不重視兒童思維能力的發(fā)展，也要防止脫離語言專搞思維訓(xùn)練。要從語言訓(xùn)練出發(fā)，以發(fā)展思維能力為基礎(chǔ)，使發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來。

怎樣實(shí)施中學(xué)生語文素質(zhì)教育，當(dāng)前，最根本的就是要提高人的素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念。提高民族素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育要面向全體中學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上全面提高，調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性、主動(dòng)性、使自身個(gè)性得以充分發(fā)展，使整體素質(zhì)在各自的基礎(chǔ)上得到改善和提高。同時(shí)要轉(zhuǎn)變中學(xué)生觀念。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的成長主要依靠自己的主動(dòng)性。要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長。

第一，以擴(kuò)展閱讀突破僵化的語文教材。

擴(kuò)展閱讀分兩條線進(jìn)行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。暑假和寒假，要布置課外閱讀作業(yè)，比如中外名著兩部，《古文觀止》六篇，唐詩宋詞鑒賞文章十三篇等等。其中要分泛讀、精讀，考查、檢測(cè)等不同對(duì)待。日常課外閱讀，要選擇《中學(xué)生閱讀》為教材。每期《中學(xué)生閱讀》都要在老師指導(dǎo)下閱讀。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨(dú)立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在老師幫助下完成。同時(shí)多讀名篇名句，選讀名篇名句的好處，從思想上說，在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；從寫作上說，在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。選讀文言文訓(xùn)練的好處，在于促進(jìn)課本知識(shí)遷移，增強(qiáng)文言語感；選讀語體文訓(xùn)練的好處，在于加大習(xí)題難度，刺激學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，那些針砭時(shí)弊或領(lǐng)異標(biāo)新的時(shí)文佳作，又為學(xué)生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術(shù)的“源頭活水”。

第二，以調(diào)動(dòng)發(fā)言突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念。

中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極，越被動(dòng)呢？說到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的一統(tǒng)天下的觀念；于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問我答”的可悲局面。

此外，校園文化對(duì)于中學(xué)生語文素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。對(duì)于某些素質(zhì)的形成，如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，往往比課堂教學(xué)有著更為重要的作用，因此，營造良好的氛圍，開展多種有益于中學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)術(shù)的、文娛的、體育的活動(dòng)，使學(xué)生受到良好的校園文化的熏陶，培養(yǎng)他們健康的心理，以提高中學(xué)生健康積極的素質(zhì)。