關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法淺談

劉偉

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言教學(xué)中需要大量的對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而閱讀學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中有極其卓越的優(yōu)勢(shì)。閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)理解能力和素材積累。為了提高學(xué)生在閱讀方面的能力素質(zhì)，眾多教育學(xué)家在原有教學(xué)基礎(chǔ)上提出了開(kāi)放性閱讀的學(xué)習(xí)方針，并做出了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。本文將以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)況為基礎(chǔ)，著重論述關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性閱讀的教學(xué)方法的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文閱讀;開(kāi)放性教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的系統(tǒng)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生形成初級(jí)的文章結(jié)構(gòu)、文章大意、寫(xiě)作技巧、作者思想情感等的理解能力，最終能夠使學(xué)生自主地掌握文學(xué)鑒賞能力和優(yōu)秀的寫(xiě)作言語(yǔ)表達(dá)思路，是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)課程中，不應(yīng)該拘泥于原有的教學(xué)模式，而應(yīng)該改善為開(kāi)放性的教學(xué)方法。開(kāi)放性的教學(xué)方法是選擇開(kāi)放性的內(nèi)容，給予學(xué)生開(kāi)放性的思考空間，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自我感悟和思考。

一、為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)和諧的、平等的、友善的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要前提，良好的閱讀環(huán)境包括人文環(huán)境和閱讀環(huán)境。開(kāi)放性教學(xué)閱讀重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式，這樣的模式單調(diào)死板且具有片面性，往往是教師先入為主地強(qiáng)行灌輸概念，而學(xué)生亦步亦趨地根據(jù)教師的指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷非常明顯，這樣的任務(wù)式教學(xué)模式?jīng)]有新意，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活化起到很好的作用，同時(shí)往往不能取得很好的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要避免思維誤區(qū)，應(yīng)該用教科書(shū)來(lái)教，而不是教教科書(shū)，同時(shí)要重視學(xué)生的主體性，不能忽視學(xué)生，壓抑學(xué)生，尊重學(xué)生的需求和建議，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，同時(shí)打破教師高高在上的權(quán)威性和距離感，融入學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，一切以學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為主，這樣才能切實(shí)地實(shí)行開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，切記不能把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生置于到被動(dòng)甚至強(qiáng)迫性的接受知識(shí)的局面。

例如《巨人的花園》，文章主要講的是這座漂亮的花園中的巨人不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，使得花園變得不再美麗，由于孩童的到來(lái)使得花園的美得到了重現(xiàn)，很大程度上觸動(dòng)了巨人的心，并且讓巨人不再自私地講述。一篇唯美主義的課文，也是一篇童話(huà)故事，教師在讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，體會(huì)到童話(huà)故事中的美好，讓學(xué)生置身在美麗的巨人花園中體會(huì)花園的美，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文有不一樣的看法，以開(kāi)放性的多媒體作為媒介可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)，利用多媒體將課文中美麗的花園建設(shè)出來(lái)，讓學(xué)生得到良好的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀中的巨大魅力。讓每個(gè)學(xué)生都在良好的閱讀環(huán)境下得到對(duì)課文的理解與體會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維暢所欲言

所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的行為標(biāo)準(zhǔn)和思想方法，課堂中的學(xué)生也是如此，教師不僅要尊重學(xué)生的人格，也要尊重學(xué)生的思想和行動(dòng)。為了提高學(xué)生的思想素質(zhì)，教學(xué)課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、暢所欲言，盡可能不要去打斷、拘束和批評(píng)學(xué)生天馬行空的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在閱讀之前先提示文章的背景知識(shí)，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的看法，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文章進(jìn)行思考，讓整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂都變得非常積極活躍，讓學(xué)生在表述個(gè)人想法的過(guò)程中得到質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為今后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做下良好的鋪墊。

比如四年級(jí)上冊(cè)第一組的《觀潮》，這篇文章主要講的是錢(qián)塘江大潮，介紹完海潮的基本知識(shí)、潮水流動(dòng)的階段特征以及景點(diǎn)的適宜觀景時(shí)間后，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已介紹的背景知識(shí)、文章中作者細(xì)致的描述和表達(dá)的思想情感一起聯(lián)想課文中所描述的觀潮前、觀潮時(shí)和觀潮后的景象，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)展現(xiàn)自己的想法，和同學(xué)一起交流討論讀完文章中波瀾壯闊的場(chǎng)面后的感受。與此同時(shí)，教師也需要加入到學(xué)生的討論中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師需要發(fā)揮自己在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生得到自我閱讀能力的展現(xiàn)，有效地提高開(kāi)放性閱讀的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)可以在臺(tái)下做出一些綜合性的總結(jié)分析或者一些提醒和糾正，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的理解和人文情懷，如強(qiáng)調(diào)要學(xué)生重點(diǎn)感受觀潮時(shí)恢宏壯闊的雄奇?zhèn)ビ^和人數(shù)之眾、潮浪之奇、雷霆萬(wàn)鈞之聲威、撼人心魄之情狀。

三、有機(jī)結(jié)合練習(xí)中的閱讀與寫(xiě)作

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩大重點(diǎn)，兩者相互聯(lián)系，相互借鑒，密不可分，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)思想、文字應(yīng)用能力、人文情懷教育具有深刻的影響。當(dāng)學(xué)生開(kāi)放性閱讀理解進(jìn)入佳境的時(shí)候，學(xué)生的思維在瞬間得到巨大的開(kāi)放，對(duì)閱讀的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生很多的想法，教師還可以刻意地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，但是課內(nèi)閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)的需求量而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師在這個(gè)階段的初期必須要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的課外優(yōu)秀閱讀書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并且布置學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)一些課文或者課外閱讀的讀后感，讓學(xué)生在閱讀中注重對(duì)閱讀文章的情感體會(huì)，從而加深了學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。尤其是可以對(duì)閱讀文章中一些經(jīng)典的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行摘抄、積累，這些都將成為學(xué)生在日后寫(xiě)作過(guò)程中的重要寫(xiě)作素材。教師同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)下自己的想法，聯(lián)系生活的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的寫(xiě)作素材。對(duì)于一些帶有修辭性質(zhì)的句子，可以在課堂上進(jìn)行仿寫(xiě)提問(wèn)，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

隨著學(xué)生能力的提升以及更高年級(jí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言，重新寫(xiě)一篇類(lèi)似性質(zhì)的新的文章。教師可以讓學(xué)生對(duì)個(gè)人所感興趣的文章進(jìn)行閱讀。開(kāi)放性的閱讀可以讓學(xué)生積累很多的寫(xiě)作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生臨摹經(jīng)典作品里作者的寫(xiě)作手法和文章的基本思路結(jié)構(gòu)，將文章中作者寫(xiě)的優(yōu)秀的地方應(yīng)用到個(gè)人的寫(xiě)作中，在其中滲透自己的觀點(diǎn)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重于對(duì)于生活細(xì)節(jié)的表達(dá)，寫(xiě)作的靈感往往體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)之中，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也是非常重要的。教師還可以組織小組作品交流，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，積極協(xié)作，在交流中碰撞出思維的火花，互相指點(diǎn)彼此寫(xiě)作中的缺陷與不足，鼓勵(lì)和贊美彼此的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中共同促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣不僅可以減少教師的壓力，還可以讓學(xué)生交流的更加自由自在，更加的暢所欲言，在切磋中激發(fā)出彼此的靈感，最后達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)素質(zhì)教育改革中，明確要求各階段的教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性質(zhì)，因此在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須擺脫陳舊的教學(xué)思維模式，邁向新的開(kāi)放性教學(xué)，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與自主性，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及情操修養(yǎng)為教育方針，建設(shè)師生之間和諧、民主、平等的關(guān)系，保證學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)，暢所欲言，得到教師的尊重和關(guān)注， 在閱讀過(guò)程中能夠自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自我思考、自我進(jìn)步，最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）