基于核心素養(yǎng)的初中語文教學策略

李小明

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的深入改革，初中語文教學越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，以使學生形成適應社會發(fā)展的語文綜合技能。本文結(jié)合多年的初中語文教學經(jīng)驗，主要提出了四種培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學策略，分別為：通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言能力;組織探究活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì);引導學生鑒賞，培養(yǎng)學生的審美能力;進行課堂延伸，傳承我國的優(yōu)秀文化。下文筆者將對其一一進行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

如今，隨著教育體制的不斷完善，傳統(tǒng)的教學模式與新課改的教育理念產(chǎn)生了嚴重的背離，已經(jīng)無法滿足新時期學生的發(fā)展需求了。在這種教育背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，并采取行之有效的教學措施，為學生提供良好的教學環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍，以增強學生的語言建構(gòu)水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提升學生的審美創(chuàng)造能力，開闊學生的文化視野。這樣讓學生在有趣的教學活動中形成核心素養(yǎng)，對于激發(fā)學生的語文學習興趣，促進語文教學的發(fā)展有重要的意義。

一、通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言能力

閱讀與寫作是緊密結(jié)合的關(guān)系，閱讀為寫作提供素材，是寫作的基礎，寫作可以抒發(fā)閱讀的感情，是閱讀的表達。不過，在日常的語文教學中，大部分教師都忽略了閱讀與寫作的關(guān)系，將二者分開教學，這樣既不利于學生形成良好的語言能力，還會影響語文教學的效果和效率?；诖?，教師在語文教學的過程中，還應采用讀寫結(jié)合的方法來進行語文教學，讓學生在仿寫、續(xù)寫、改寫等練習中提升語言能力。

比如在教學《春》這節(jié)課時，筆者要求學生對“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與清風流水應和著”“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”這些句子進行仿寫，以使學生直觀地學習如何在文章中應用擬人和比喻修辭，培養(yǎng)學生的語言表達能力。再比如《荷葉·母親》是一篇借助具體形象抒發(fā)對母親的愛的詩，在學習了這篇文章后，為了培養(yǎng)學生掌握借代的表現(xiàn)手法，筆者要求學生也用這種手法寫一段話或一首詩，表達對母親或父親或姐妹或朋友的愛，這樣做，既可以培養(yǎng)學生擁有一顆感恩的心，又可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，對于增強學生的語言建構(gòu)水平有重要的作用。

二、組織探究活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教學一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，這種教學模式以教師講授，學生聽講為主，嚴重地限制了學生思維的發(fā)展和學生在課堂的學習積極性，導致語文教學的效果很不理想。隨著教育的發(fā)展，初中語文教學越來越重視學生的思維品質(zhì)和自主學習能力。因此，教師在教學的過程中，還應突破傳統(tǒng)的教學模式，采取能夠調(diào)動學生學習積極性的探究式教學來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和自主學習能力。

比如在教學《秋天的懷念》這節(jié)課時，筆者先將學生按照學習層次分為了四人一組的多個小組，其次要求學生以小組為單位，自主探究以下問題：（1）“我”的暴躁無常有哪些表現(xiàn)？對此應該怎么理解？（2）本文寫母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的意義？（3）找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的句子，體會其深刻的含義？（4）分析第一段中疊詞的作用，說說其表達效果？（5）讀完文章，請談談《秋天的懷念》這個題目的寓意。然后，在學生討論結(jié)束后，筆者會根據(jù)課堂時間，安排兩到三個小組進行匯報展示，在此期間其他小組的學生可以提出自己的質(zhì)疑和補充，這樣也可有效地碰撞學生之間思維的火花，提升學生的思維品質(zhì)。最后，筆者還會根據(jù)學生的表現(xiàn)，對學生進行課堂評價，以幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，使學生在未來的語文學習中取得更大的進步。

三、引導學生鑒賞，培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力是學生必備的語文核心素養(yǎng)，也是初中語文教學的重點和難點之一。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的審美能力，需要學生在充分理解教材的基礎上欣賞文章的語言美，感悟文章的意境美，體會文章的思想美，這樣才能使學生全面地鑒賞文章，提升學生的審美能力和鑒賞水平。此外，在引導學生鑒賞文章的過程中，為了拉近學生與文章的距離，教師還可借助信息技術(shù)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，這樣直觀地讓學生感受文章的意境，對于學生產(chǎn)生更深刻的思想感悟有重要的作用。

比如在教學《濟南的冬天》這節(jié)課時，為了使學生更直觀地體會濟南冬天的美麗，筆者在網(wǎng)上收集了大量關(guān)于濟南冬天的圖片為學生展示，以給予學生更強烈的視覺體驗，使學生更加深刻地感受文章的語言美、意境美和思想美。另外，在本文中為了突出濟南冬天的特點，作者通過對比的方式，用北平的寒突出濟南的暖，倫敦的暗體現(xiàn)濟南的明，熱帶的熱對比濟南的溫，充分地體現(xiàn)了濟南的好天氣。再者，為了考查學生的語言鑒賞能力，筆者結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提了一個問題，即：“將‘濟南的冬天是沒有風聲的改為‘濟南的冬天是沒有風的，可以嗎？為什么？”這時，學生在反復閱讀這句話后表示：“沒有風聲，不代表沒有風，只是風小而已。如果改成沒有風，則與實際情況不符，所以不能改?！蓖ㄟ^這樣的方式，引導學生分析文章、鑒賞文章，既可以培養(yǎng)學生的審美能力，又可以集中學生的課堂注意力，對于提升語文教學的課堂效果有重要的作用。

四、進行課堂延伸，傳承我國的優(yōu)秀文化

文化是一個民族的靈魂，也是鼓舞人民奮發(fā)向上的動力。我國是一個歷史悠久的大國，中華民族正是因為擁有幾千年的燦爛文化，才能存續(xù)至今，得以快速的發(fā)展。同時，文化也是人民的精神支柱，一個國家的富強離不開文化的熏陶和激勵。正因如此，為了我國的發(fā)展，教師必須要將弘揚優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化當作自己的責任和使命。在初中語文教學的過程中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過拓展延伸的方式，向?qū)W生滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富語文課堂的教學內(nèi)容，還可以開闊學生的學習視野，對學生形成必備的核心素養(yǎng)有重要的意義。

比如在教學《陳太丘與友期行》這節(jié)課時，為了引發(fā)學生對誠信的思考，筆者要求學生談一談自己在生活中有沒有遇到過不講誠信的人，或者做沒做過不講誠信的事，這樣做可以使學生由己及人，或由人及己的產(chǎn)生對誠信的感悟，培養(yǎng)學生做一個講誠信的人。此外，為了豐富課堂內(nèi)容，筆者還為學生拓展了很多關(guān)于誠信的名言詩句，如：如果要別人誠信，首先要自己誠信（莎士比亞）;人類最不道德處，就是不誠實與怯懦（高爾基）;言不信者，行不果（墨子）;只有首先做到言出必行，你的話才有信用（昂蘇爾·瑪阿里）;人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉（赫伯特）等，這樣不僅可以幫助學生體會誠信的重要性，還能幫助學生積累語言，豐富寫作素材。

總而言之，在初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能夠形成的。為了更好地完成這一教學任務，教師應仔細閱讀新課改的教育教學理念，創(chuàng)設以學生為主體的教學模式，讓學生在自主學習的過程中形成語文能力，同時還要努力地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更專業(yè)的態(tài)度組織語文教學活動，使學生在學習的過程中形成必備的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]楊立群.淺議初中語文課程標準下學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性提升[J].學周刊，2019.

（編輯：張曉婧）