仿寫入手，引導(dǎo)學(xué)生輕叩詩歌大門

【摘要】仿寫是學(xué)生輕叩詩歌大門的有效助手，是連接學(xué)習(xí)與寫作的紐帶，是孩子們初涉詩門，運(yùn)用詩歌語言，放飛想象力的最初舞臺(tái)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從選題、寫作、譯改、展示全過程開展針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)，以期可以更好地促進(jìn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】仿寫入手;詩歌仿寫;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國著名語言學(xué)家張志公教授強(qiáng)調(diào)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！毙W(xué)生由于本身知識(shí)認(rèn)知范圍不夠廣，再加上自身語言積累較為單薄，這就導(dǎo)致小學(xué)生語言表達(dá)能力不高，在小學(xué)語文教學(xué)尤其是寫話教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，進(jìn)而培養(yǎng)其形成良好語感已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師必須面對(duì)的問題。兒童詩，用優(yōu)美的語言、輕盈的節(jié)奏，抒發(fā)童心、童真、童趣。因此深受少年兒童的喜愛，也是小學(xué)語文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在孩子們叩開詩歌大門的歷程中，仿寫是其中必不可少的一環(huán)。它是連接學(xué)習(xí)與寫作的紐帶，是孩子們初涉詩門，運(yùn)用詩歌語言，放飛想象力的最初舞臺(tái)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生仿寫的點(diǎn)滴體會(huì)，以期可以更好地促進(jìn)小學(xué)語文詩歌教學(xué)水平 ? 的提升。

一、選好仿寫主題，起草寫作提綱

確定主題是寫作的起點(diǎn)，更是寫作的核心。因此，能否選擇一個(gè)與原作相仿而又切合學(xué)生生活的主題至關(guān)重要。但在寫作過程中，學(xué)生往往缺乏深思熟慮而隨意定題，或者與原詩意趣、寫作特點(diǎn)相左，或者題定好后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際上自己并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我一般采用以下方式開展指導(dǎo)：一是朗讀原詩，讀讀學(xué)習(xí)心得（體會(huì)詩的特點(diǎn)、意境）;二是自由發(fā)言，選擇仿作文題;三是歸類（把主題接近的同學(xué)歸為一組）交流仿寫構(gòu)思;四是選擇有代表性的同學(xué)發(fā)言，全班交流，老師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)——確定主題，起草寫作提綱。通過比較深入的交流指導(dǎo)，學(xué)生在選擇主題上基本能做到從原詩入手，從生活體驗(yàn)入手，寫出自己的真實(shí)感受。如仿寫《爸爸的鼾聲》時(shí)，有媽媽的嘮叨、媽媽的笑臉、爸爸的眼睛、爺爺?shù)陌装l(fā)等;如仿寫《我們?nèi)タ春！?，就出現(xiàn)了我們?nèi)サ巧?、我們?nèi)ヒ按?、我們來唱歌、我們來寫詩?如仿寫《白樺》，就有寫翠竹、青松、藍(lán)天、白云、大海、高山、草原等。學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中的一個(gè)個(gè)熟悉的畫面都無形中打開了，激起了訴說欲望、創(chuàng)作激情。

二、多方優(yōu)化教學(xué)，兼顧教學(xué)細(xì)節(jié)

正所謂整體決定成敗，細(xì)節(jié)成就精彩。這就要求小學(xué)語文教師在開展詩歌仿寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須采取多種教學(xué)方法并兼顧好教學(xué)具體細(xì)節(jié)，具體從以下幾個(gè)方面開展：

首先，重視開展家校合作以得到來自學(xué)生家長的有力支持。家庭是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，家庭可以為學(xué)生提供不同于學(xué)校的生活環(huán)境和情感體驗(yàn)，家長的支持可以有效激發(fā)學(xué)生仿寫的積極性。其次，構(gòu)建詩歌仿寫的情感支持環(huán)境。由于詩歌仿寫活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言充滿新鮮感，這也就導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自信心。對(duì)此，需要小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感支持環(huán)境，運(yùn)用多種形式來更好地激勵(lì)學(xué)生，從而使小學(xué)生敢于仿編，樂于仿編。最后，不能過于強(qiáng)調(diào)仿寫技巧。由于每一個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的個(gè)性，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不宜設(shè)定過多條框，而應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力，從而更好地發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、開展交流評(píng)改，強(qiáng)化過程指導(dǎo)

詩歌既是內(nèi)心體驗(yàn)與情感的抒發(fā)，也是特殊而有難度的語言表達(dá)要求。對(duì)于小學(xué)生來說，雖然他們不乏想象力，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，情感深度往往不夠，導(dǎo)致表達(dá)欲望不強(qiáng)，更由于語言能力較低，很多學(xué)生仿寫時(shí)會(huì)出現(xiàn)條理不清、內(nèi)容重復(fù)、用詞不當(dāng)?shù)拿』虿恢绾涡稳?、表達(dá)的困難，思維受到了限制，影響了創(chuàng)作的順暢。教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清條理，合理安排表達(dá)要點(diǎn)，語句想象范圍和特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確使用形容詞來構(gòu)建句式。不過于講究形容詞與對(duì)象間的關(guān)系，只要學(xué)生有自己的真實(shí)感受就是好作品。當(dāng)然，我們不能苛求學(xué)生，在評(píng)改中也不能過度修改，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)“多就少改”的原則。如仿寫詩歌《榕樹》，同學(xué)們分為四部分來寫。仿寫的詩作能合理想象，語句優(yōu)美，但是錯(cuò)誤也很突出。對(duì)此，我引導(dǎo)組織學(xué)生通過自讀自悟，再進(jìn)行自我修改，同學(xué)之間互相評(píng)改，首先要求達(dá)到?jīng)]有錯(cuò)別字，文從句順。然后老師才從內(nèi)容的安排、用詞的準(zhǔn)確、語句的想象、描寫的手法、文意的連貫等方面組織學(xué)生共同來修改。讓學(xué)生自由小聲讀初稿，找出毛病，再請(qǐng)?jiān)娮髡呱吓_(tái)改，全班進(jìn)行評(píng)議，教師從中點(diǎn)撥、指導(dǎo)。遵循學(xué)生的真實(shí)感受，逐步訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力。經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)，小學(xué)生稚樸的語言中詩情詩意已漸漸萌發(fā)。以下就是一首幾位同學(xué)共同創(chuàng)作的詩作《榕樹》：在村子?xùn)|邊的一個(gè)角落/一株榕樹/仿佛披著綠披風(fēng)的老人/默默地注視著村莊//片片身圓尾尖的樹葉/條條根須垂掛/隨風(fēng)跳起優(yōu)美的華爾茲//在夕陽的映照下/葉片間跳動(dòng)著無數(shù)小精靈//傍晚的榕樹上/飛來了許多鳥兒/在這茂盛的“舞臺(tái)”上/舉辦一場(chǎng)喜遷新居的聯(lián)歡會(huì)。詩中有整體的描寫，有局部的刻畫，有色彩的變化，有動(dòng)靜的結(jié)合，表達(dá)出了對(duì)家鄉(xiāng)榕樹的贊美。我讓學(xué)生美美地品讀這篇共同創(chuàng)作的詩歌，并總結(jié)了修改的方法。學(xué)生深受啟發(fā)，紛紛修改自己的詩作，“詩興”勃發(fā)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)“詩人”，詩歌一篇篇呈現(xiàn)出來。

四、提供展示機(jī)會(huì)，分享體驗(yàn)成功

仿寫是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。通過一階段的仿寫，同學(xué)們創(chuàng)造了一篇篇自己滿意的詩作，都嘗試當(dāng)了一回“詩人”。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)欲望，我先后為學(xué)生搭建許多才藝展示的舞臺(tái)，為他們助“詩興”。如“詩作展示朗誦會(huì)”，要求學(xué)生朗誦自己認(rèn)為最滿意的詩作，看誰的作品和朗誦表演獲得師生的一致好評(píng)，為他頒發(fā)“詩人獎(jiǎng)?wù)隆?，詩寫得好的同學(xué)成為我們擬編印的詩集的編委，將同學(xué)們的優(yōu)秀作品編印成冊(cè)——“詩刊”。朗誦會(huì)上，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高昂，態(tài)度認(rèn)真，聲情并茂地朗誦自己的詩作，期待自己的作品入選“詩刊”，成為“大編輯”。我把學(xué)生的詩作裝訂成“詩集”，確保每生都有一篇入選。教師也有模有樣地為“詩集”作序，還從電腦上請(qǐng)來文學(xué)家魯迅先生給“詩刊”題詞“苗苗詩集”，學(xué)生捧著自己的“詩集”歡呼雀躍，享受到寫作成功所帶來的無比喜悅。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集小學(xué)階段學(xué)過的優(yōu)秀詩歌，精心挑選課外自己喜歡的詩歌，通過分類整理、摘錄、剪輯、粘貼，裝訂成個(gè)人偶像的詩集，便于自我閱讀，自我欣賞，自我陶醉。鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，隨時(shí)隨地用詩歌的表達(dá)形式記錄下自己的所見所聞所感，做到“行萬里路，寫萬卷詩”。

模仿是創(chuàng)造的開始。通過詩歌仿寫，學(xué)生們正在輕輕叩響詩歌的大門，一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，讓我深深感受到，仿寫是引導(dǎo)學(xué)生寫作，促進(jìn)他們表達(dá)的有效途徑，只要能夠把寫、仿、創(chuàng)、用有效結(jié)合起來，就能使學(xué)生詩情勃發(fā)。

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作者簡介：潘裕英，女，1968年生，福建漳州市人，東山縣探石小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（編輯：龍賢東）