丁有寬“讀寫(xiě)結(jié)合”法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

朱倩

【摘要】丁有寬長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村小學(xué)教育，致力于“讀寫(xiě)結(jié)合”法和頑童改造的實(shí)驗(yàn)。其中，“從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”的讀寫(xiě)結(jié)合法符合心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)理論。這不僅是一種語(yǔ)文教學(xué)的方法和組織形式，而且是一種重要的教學(xué)策略，對(duì)當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】丁有寬;讀寫(xiě)結(jié)合;作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合思想的特點(diǎn)

（一）重方法

丁老師不認(rèn)同讀寫(xiě)結(jié)合的自然性、機(jī)械性、隨意性，而是以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，“從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)”。這是丁老師多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作能力是在教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。

另外，丁老師反對(duì)文無(wú)定法，淡化寫(xiě)作教學(xué)方法的觀念，主張有的、有序、有點(diǎn)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，逐漸從有法向無(wú)法過(guò)渡，學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀、寫(xiě)作。并且在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，丁老師總結(jié)了“讀寫(xiě)結(jié)合五步訓(xùn)練”“記敘文讀寫(xiě)五十法”作文教學(xué)規(guī)律，從句子、句群、段落、篇章、讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）重思維

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言體現(xiàn)思維，就形成了語(yǔ)言邏輯思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，丁老師并不只是單純教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，尤其重視學(xué)生語(yǔ)言思維邏輯的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生掌握思維的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，這也符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。把語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用和思維發(fā)展與提升結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路清晰、有法可依。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過(guò)程中作者的寫(xiě)作思維遷移到自己的寫(xiě)作過(guò)程中，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）重能力

學(xué)生的寫(xiě)作能力是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，但寫(xiě)作不僅僅是學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，還包括學(xué)生的觀察能力和修改能力。

觀察能力和閱讀、寫(xiě)作關(guān)系密切，一方面學(xué)生在閱讀具體、形象生動(dòng)的文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的觀察角度和方法;另一方面，學(xué)生細(xì)致地觀察生活可發(fā)現(xiàn)生活中的美，積累大量寫(xiě)作素材，豐富作文的內(nèi)容。從心理學(xué)角度來(lái)分析，小學(xué)生觀察時(shí)的心理具有無(wú)意性、情緒性、輪廓性的特點(diǎn)。因此，丁老師提出，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并設(shè)計(jì)了“明確要求，系列訓(xùn)練——提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣——指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力”的訓(xùn)練程序，致力于提高學(xué)生的觀察能力。

積極鍛煉學(xué)生的自改能力。丁老師在評(píng)改學(xué)生作文過(guò)程中遵循“導(dǎo)重于批，評(píng)重于改，口評(píng)重于筆評(píng)”的原則，注意將修改和講讀、自改和互改、全體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，在讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，這不僅減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，使教師把注意力集中在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生修改作文上，而且大大提高了學(xué)生自改的主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線的教學(xué)原則，切實(shí)提高了學(xué)生的自改能力和寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)的策略探索

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

閱讀是理解性吸收，寫(xiě)作是理解性傾吐，有吸收才有傾吐，閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切。一些教師受應(yīng)試教育的影響忽視了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為作文背幾篇模板考場(chǎng)上套用就行，卻一味地強(qiáng)調(diào)文本解讀和知識(shí)傳授，為了趕進(jìn)度或者復(fù)習(xí)甚至取消作文課。丁老師的讀寫(xiě)結(jié)合思想有助于改變部分教師的作文教學(xué)觀念，突破閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的藩籬，指導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第一，在閱讀過(guò)程中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落。這是閱讀和寫(xiě)作最簡(jiǎn)單的結(jié)合。學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累的好詞、好句、好段能直接運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，一定程度上能為文章增添色彩。另外，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，閱讀可以拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

第二，在閱讀過(guò)程中模仿文章的結(jié)構(gòu)方法。閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，但這兩個(gè)過(guò)程是相互溝通、相互促進(jìn)的，字詞句的化用是機(jī)械的、淺層的讀寫(xiě)結(jié)合，并不能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)結(jié)合還需要從文章的結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作思維來(lái)探索。丁老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了閱讀和寫(xiě)作的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律：解題——審題和擬題，概括中心——表達(dá)中心，分段、概括段意——擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱，區(qū)分課文主次——安排詳略，捕捉中心段——突出中心，品評(píng)詞句——遣詞造句，了解作者觀察方法——練習(xí)觀察方法。課文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有模仿性的心理特征，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的例子作用，不斷探索、總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并以學(xué)生可以理解的方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中模仿練習(xí)，逐漸內(nèi)化、吸收，遷移到寫(xiě)作過(guò)程中，但這一轉(zhuǎn)化過(guò)程并不是學(xué)生自己感悟、摸索中形成的，而是教師有意識(shí)的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的寫(xiě)作練習(xí)。在復(fù)習(xí)分段和概括段意時(shí)，丁老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出五種分段方法，并引導(dǎo)學(xué)生把這五種方法遷移到自己的寫(xiě)作中，從而幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)文章的方法。

第三，在閱讀過(guò)程引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作要求學(xué)生要抒發(fā)真情實(shí)感，而深入、細(xì)致地解讀能有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是文本所流露出來(lái)的真情實(shí)感，最能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地挖掘課文字里行間所隱藏的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛意識(shí)中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)自我。

另外，小學(xué)階段的作文教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合 “讀寫(xiě)結(jié)合五步系列訓(xùn)練”方法：四素俱全的話——四種句 ? 群——四種構(gòu)段法——篇章——綜合提高，有規(guī)律、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）聯(lián)系生活，提高寫(xiě)作質(zhì)量

學(xué)生生活是閱讀素材和寫(xiě)作材料的溝通橋梁，閱讀課文中的素材和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作素材或者調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課程的外延和生活的外延相等，生活又是寫(xiě)作的源泉。呂叔湘先生曾指出，語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的功效大概是三七分。從語(yǔ)用學(xué)角度來(lái)分析生活和閱讀的關(guān)系，學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容;而生活又是寫(xiě)作的源頭之水，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此要明確生活處處皆語(yǔ)文的觀念，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。這首先要做的就是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，而小學(xué)生的觀察具有無(wú)意性、輪廓性的特點(diǎn)，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美、丑與惡。