面向竹木產(chǎn)業(yè)融合的特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

王 軍，陳思宇，潘 榮，陳國(guó)東，傅桂濤，劉青春

（浙江農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江杭州311300）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合”。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義”。這些政策揭示了地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度，努力構(gòu)建合作共贏的校企發(fā)展共同體［1-2］。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的特色人才培養(yǎng)，有利于深度匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)；有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展，提升辦學(xué)水平；有利于提升育人質(zhì)量，形成特色化、差異化、品牌化的知名教育品牌，在同質(zhì)化的教育競(jìng)爭(zhēng)中彎道超車，從強(qiáng)勢(shì)同行中突圍，從而在人才質(zhì)量、專業(yè)排名、招生就業(yè)等方面贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（圖1）。

作為一門跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、綜合性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，地方高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)探索自身辦學(xué)特點(diǎn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈建設(shè)特色專業(yè)［3］，近年來(lái)，浙江農(nóng)林大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)教融合的理念下，緊密圍繞浙江省竹木產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展需求，結(jié)合本校木材科學(xué)與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)在竹木材研究與農(nóng)林裝備工藝研發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)，以及國(guó)家木質(zhì)資源綜合利用工程技術(shù)研究中心、浙江省木材加工產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)、竹資源與高效利用協(xié)同創(chuàng)新中心等產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)在竹木材料的研發(fā)、測(cè)試、產(chǎn)業(yè)化等方面雄厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凝練了“竹木產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”特色專業(yè)方向，努力在教育、人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新的有機(jī)銜接方面做出有益地探索和實(shí)踐。

圖1 產(chǎn)教融合特色專業(yè)方向建設(shè)關(guān)系圖Fig.1 Diagram of industry-education integration specialty construction

1 校企協(xié)同育人存在的問(wèn)題

1.1 目標(biāo)定位模糊、培養(yǎng)方案同質(zhì)、實(shí)訓(xùn)體系錯(cuò)位

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校專業(yè)建設(shè)在互相學(xué)習(xí)取經(jīng)的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)融合的思考，不可避免地在教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)以及師資知識(shí)結(jié)構(gòu)等教學(xué)基因上存在不同程度的趨同性。由此帶來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)定位雖具科學(xué)性卻大眾化、模糊化，培養(yǎng)方案雖有全面性卻相似化、同質(zhì)化，實(shí)訓(xùn)體系雖然有建設(shè)卻與產(chǎn)業(yè)行業(yè)特征差別化、錯(cuò)位化等問(wèn)題，最終導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)無(wú)特色，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化，能力與職業(yè)素養(yǎng)不匹配，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，就業(yè)壓力日益增大。

1.2 培養(yǎng)形式局限、通專體系不暢、學(xué)科交叉不深

目前校企合作的形式以共建研發(fā)中心、企業(yè)班或教師工作室為主，通過(guò)以教師項(xiàng)目的方式帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐。這些形式在發(fā)揮重要作用的同時(shí)也存在一些共性的問(wèn)題，譬如學(xué)生參與面小、項(xiàng)目的時(shí)效性和不確定性導(dǎo)致人才培養(yǎng)的持續(xù)性得不到保障；通識(shí)課程與專業(yè)課程體系之間各自為政，學(xué)生難以融會(huì)貫通；本專業(yè)與其他學(xué)科交叉層次較淺，多數(shù)僅僅是開設(shè)了相關(guān)課程，并沒有深層次地進(jìn)行不同學(xué)科之間教師、師生以及生生之間的互動(dòng)交流合作。

1.3 協(xié)同分工不清、權(quán)益機(jī)制不明、執(zhí)行過(guò)程不力

校企協(xié)同育人的參與者為專業(yè)、企業(yè)、教師和學(xué)生4個(gè)主體要素，四者定位分工及權(quán)責(zé)機(jī)制均有明顯不同。由于對(duì)產(chǎn)教融合的理念理解不深，院校往往以自我為中心，熱衷于制定高大上的校企合作策略規(guī)劃，卻容易忽視企業(yè)、教師和學(xué)生的權(quán)利責(zé)任及利益訴求，影響了其他要素的積極性，導(dǎo)致各要素間難以形成合力，校企合作效果在執(zhí)行過(guò)程中大打折扣，出現(xiàn)“專業(yè)規(guī)劃閑置，企業(yè)無(wú)奈承受，教師各自為政，學(xué)生迷茫跟從”的現(xiàn)象。

1.4 政策激勵(lì)不足，協(xié)作熱情不同，合作層次不高

由于地方政府缺少相應(yīng)的政策對(duì)參與協(xié)同育人的企業(yè)給予有效的激勵(lì)，加之校企合作育人模式的不完善，教學(xué)活動(dòng)占用人力物力資源等因素，企業(yè)付出與回報(bào)難成正比，導(dǎo)致“高校熱情，企業(yè)冷淡”的現(xiàn)象屢有發(fā)生，隨之而來(lái)企業(yè)合作意愿降低，投入的經(jīng)費(fèi)以及人力物力下降，校企合作逐漸回到了常規(guī)淺層次的學(xué)生入企頂崗實(shí)習(xí)的軌道上，產(chǎn)教融合逐漸淪為形式，最終作成為宣傳口號(hào)或爭(zhēng)取資源的工具。

這些問(wèn)題在近年來(lái)高校調(diào)整專業(yè)的大背景下，對(duì)本科專業(yè)的影響顯得尤為明顯。教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果顯示，2016～2018年被撤銷專業(yè)逐年增加，其中工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)被撤銷的數(shù)量均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（表1）。專業(yè)被撤銷有多方面因素，但其在專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)上失去競(jìng)爭(zhēng)力必然是重要因素之一，而且還影響著高考擇校志愿和院校招生水平。因此在新時(shí)期必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合，將專業(yè)辦出特色，辦出水平，走出一條可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)之路。

表1 2016-2018年工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)撤銷數(shù)Tab.1 Number of majors withdrawn in industrial design and product design from 2016 to 2018

2 面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的特色人才培養(yǎng)模式

2.1 凝練專業(yè)特色方向

凝練專業(yè)特色方向是教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的關(guān)鍵的第一步，決定了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題。區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)大多存在多樣化特征，選擇對(duì)口的產(chǎn)業(yè)作為特色方向就成了首要任務(wù)。凝練專業(yè)特色方向應(yīng)該體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的原則［5-6］，即從該區(qū)域產(chǎn)業(yè)的狀況、專業(yè)自身底蘊(yùn)、本校相關(guān)學(xué)科3個(gè)方面的交叉優(yōu)勢(shì)來(lái)綜合確定，這3個(gè)交叉優(yōu)勢(shì)即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)交叉優(yōu)勢(shì)，相關(guān)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)交叉優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)科間交叉優(yōu)勢(shì)（圖2）。

2.2 明確“專企生師”四者在人才培養(yǎng)中的功能定位與權(quán)益

必須明確專業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、教師四者在人才培養(yǎng)中的功能定位與相互關(guān)系，明確四者的權(quán)利和責(zé)任，并建立有效的機(jī)制保障其核心利益，做好“專企搭臺(tái)，師生唱戲”，將校企合作的效果發(fā)揮到最大。專業(yè)是育人的主體，是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者和育人過(guò)程的管理者，企業(yè)是人才培養(yǎng)的配合者和育人成果的享受者，教師是人才培養(yǎng)的執(zhí)行者和育人過(guò)程的承擔(dān)者，學(xué)生是人才培養(yǎng)的目標(biāo)者和育人成果的受益者（圖3）。四者最終都是產(chǎn)教融合的受益者，學(xué)生成長(zhǎng)為人才，教師增強(qiáng)了能力，企業(yè)收獲了創(chuàng)意和員工，專業(yè)收獲了品牌。

圖2 專業(yè)特色方向的凝練Fig.2 Refining of specialty characteristics

圖3 專企生師四者在人才培養(yǎng)中的關(guān)系Fig.3 The relationship between major，enterprise，students and teachers in talent training

2.3 建立協(xié)同育人平臺(tái)及運(yùn)行機(jī)制，制定人才培養(yǎng)方案

在凝練了專業(yè)特色方向后，應(yīng)該由專業(yè)發(fā)起并主導(dǎo)，聯(lián)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)的企業(yè)、協(xié)會(huì)、政府等部門進(jìn)行充分的調(diào)研，邀請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家、企業(yè)代表、高校教師以及歷屆畢業(yè)生進(jìn)行座談會(huì)診，進(jìn)一步明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展方向與人才需求等問(wèn)題，并會(huì)同代表性企業(yè)共同研究專業(yè)特色方向人才培養(yǎng)體系（圖4），建立協(xié)同育人平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制，并進(jìn)一步編制詳細(xì)的專業(yè)特色方向人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。

圖4 特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)體系Fig.4 Talent training system for characteristic majors

2.3.1 明確特色人才培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的最初起點(diǎn)和終極歸旨［7］，因此培養(yǎng)目標(biāo)必須科學(xué)客觀，定位準(zhǔn)確，且具備一定的前瞻性和先進(jìn)性。特色人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與人才需求，結(jié)合專業(yè)自身辦學(xué)類型來(lái)確定，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、規(guī)格層次等方面提出明確要求。

2.3.2 建立以通專結(jié)合、突出特色、學(xué)科交叉的課程體系 建立“通專結(jié)合、突出特色、學(xué)科交叉”的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生“廣博+專精”的綜合能力，避免教學(xué)過(guò)于聚焦在特色領(lǐng)域而缺乏整體綜合素質(zhì)。首先，在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課教學(xué)中加入產(chǎn)業(yè)特色方向的訓(xùn)練內(nèi)容；其次，設(shè)置特色專題設(shè)計(jì)課程群，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)特色方向設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；再次，突破學(xué)科與專業(yè)之間的課程界限，開發(fā)與產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的交叉學(xué)科課程，如先進(jìn)制造技術(shù)、材料技術(shù)、市場(chǎng)經(jīng)管、人文類等課程，拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提高大學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.3.3 強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫對(duì)接的教學(xué)模式 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，提倡將課程創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案從單純的圖紙化轉(zhuǎn)向?qū)嶓w化。首先，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心或企業(yè)車間，在實(shí)驗(yàn)師或技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的實(shí)體化，鍛煉學(xué)生從理論到實(shí)踐的動(dòng)手能力；其次，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，不斷提高創(chuàng)新思維和對(duì)設(shè)計(jì)趨勢(shì)的感知能力；再次，建立教師工作室、企業(yè)班或者產(chǎn)品研發(fā)中心作為第三課堂，吸收學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3.4 建設(shè)特色精品教材體系 教材體系是課程體系的重要支撐。建設(shè)特色精品教材體系，要求教師團(tuán)隊(duì)深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研，在人才培養(yǎng)目標(biāo)指引和課程體系的框架下，不斷積累理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，開發(fā)出針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)性高的專業(yè)特色教材，同時(shí)還可充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化新形態(tài)教材，實(shí)現(xiàn)教材形式創(chuàng)新［8］。

2.3.5 建立校企雙向?qū)嵺`教學(xué)平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制 基于產(chǎn)業(yè)真實(shí)生產(chǎn)技術(shù)和流程構(gòu)建集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)于一體的校企雙向?qū)嵺`教學(xué)平臺(tái)，打通校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)實(shí)踐基地在教輔人員、設(shè)備場(chǎng)地等方面的界限，做到師資和資源共享，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更深入更系統(tǒng)地掌握產(chǎn)業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的要求。為了保證平臺(tái)的良好運(yùn)行、避免資源與人力的浪費(fèi)，需要制定出切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制，保證平臺(tái)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)與維護(hù)，保證相關(guān)企業(yè)和人員利益。

2.3.6 建立校企雙向師資團(tuán)隊(duì)及培養(yǎng)機(jī)制 優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不僅要重視教師團(tuán)隊(duì)的組建，更要重視教師能力的提升，讓教師獲得成長(zhǎng)，收獲信心，從而不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。首先，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建上，建立專業(yè)教師與企業(yè)技管人員的雙向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)的新工藝、新方法引入教學(xué)；吸收相關(guān)交叉學(xué)科教師組建跨院系或跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行學(xué)科交叉融合，突破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)體系。其次，重視教師能力提升，建立校企互相訪學(xué)機(jī)制，互派人員進(jìn)入企業(yè)或教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、交流訪問(wèn)或參加培訓(xùn)，不斷提高教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平與能力素養(yǎng)。

2.3.7 建設(shè)多渠道教學(xué)成果展示與轉(zhuǎn)化平臺(tái) 由專業(yè)牽頭，建立線上線下多渠道學(xué)生作品展示平臺(tái)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的宣傳以及推廣轉(zhuǎn)化工作。線下可不定期在校園、社會(huì)上舉辦不同層次的師生設(shè)計(jì)作品展覽，線上可在本專業(yè)網(wǎng)站或國(guó)內(nèi)外有影響力的專業(yè)網(wǎng)站上建立網(wǎng)上展廳。通過(guò)這些渠道吸引企業(yè)或社會(huì)的關(guān)注，在起到宣傳作用的同時(shí)，有目的有步驟地將學(xué)生設(shè)計(jì)作品向?qū)嶓w化、產(chǎn)品化、商品化方向發(fā)展，最終將教學(xué)成果落到產(chǎn)業(yè)中去。

2.3.8 建設(shè)人才信息共享平臺(tái)與中長(zhǎng)期人才跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制 校企合作建設(shè)網(wǎng)上人才信息共享平臺(tái)，為畢業(yè)生和企業(yè)雙方提供及時(shí)對(duì)口的畢業(yè)生信息與企業(yè)用人信息，并通過(guò)平臺(tái)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后1-5 a的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)去向、發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)，并定期邀請(qǐng)社會(huì)行業(yè)精英、企業(yè)技管人員、畢業(yè)生等來(lái)校進(jìn)行人才質(zhì)量回訪。專業(yè)基于這些信息反饋檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的成效，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

浙江農(nóng)林大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)自2013年在凝練了竹木特色的專業(yè)方向以來(lái)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了“厚通識(shí)，強(qiáng)基礎(chǔ)；突特色，重實(shí)踐；跟前沿，推雙創(chuàng)”的培養(yǎng)方針，要求在廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)上突出竹木產(chǎn)業(yè)方向，培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和職業(yè)能力的創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用人才。建成和主編了融合竹木特色的“通專結(jié)合、突出特色、學(xué)科交叉”的課程體系和7部教材，并逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化課堂的建設(shè)；結(jié)合工程訓(xùn)練中心建設(shè)了集實(shí)驗(yàn)、展示、雙創(chuàng)、競(jìng)賽和科研五位一體的創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，并在多家企業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐基地。舉辦和引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽；建立由教師工作室、產(chǎn)品研發(fā)中心為主的第三課堂，每年吸收學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)；引進(jìn)機(jī)械、木材專業(yè)教師以及企業(yè)骨干加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，派遣教師8人進(jìn)入竹木企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高青年教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)能力。在連續(xù)舉辦課程作品展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展，并邀請(qǐng)知名專家和企業(yè)人員前來(lái)參觀評(píng)審；與龍泉市竹木產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行合作，舉辦竹木產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽并致力于將學(xué)生作品產(chǎn)業(yè)化。通過(guò)近年來(lái)的建設(shè)與培育，人才培養(yǎng)有了顯著提升，學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目為省內(nèi)木門、木玩、竹制品、家具等領(lǐng)域的數(shù)十家企業(yè)開發(fā)了數(shù)百項(xiàng)產(chǎn)品；在各級(jí)專業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)金銀銅獎(jiǎng)百余項(xiàng)；分別獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃6項(xiàng)、3項(xiàng)、20余項(xiàng)；公開發(fā)表論文73篇，獲國(guó)家授權(quán)專利180余項(xiàng)，專利數(shù)量排全校第一，創(chuàng)業(yè)率10.43%全校第一。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，主編教材7部，主持省級(jí)教改課題2項(xiàng)，校級(jí)教改課題10余項(xiàng)，教師個(gè)人獲省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，校優(yōu)質(zhì)教師二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3 結(jié)論

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教育結(jié)構(gòu)必然也隨之調(diào)整，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的特色人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)思想是產(chǎn)教融合、校企合作育人，目的是實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型應(yīng)用人才，具體路徑是凝練專業(yè)特色方向、明晰專企生師四者的權(quán)責(zé)利益關(guān)系，協(xié)同共建育人平臺(tái)及培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共生共贏。在不斷向產(chǎn)業(yè)深入融合的過(guò)程中，專業(yè)教育將會(huì)逐漸形成“教育-人才-產(chǎn)業(yè)”的良性循環(huán)，不僅實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量培育，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，作為育人實(shí)施主體的專業(yè)建設(shè)也將不斷迎來(lái)自我的蛻變與升華。