核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的實(shí)施路徑

周孝輝

摘要：課程改革工作正如火如荼的進(jìn)行中，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是從總體情況來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)過(guò)多關(guān)注，而忽視了學(xué)生探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的發(fā)展空間。而構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，建立系統(tǒng)生態(tài)的學(xué)習(xí)體系，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果意義重大。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-047-2

在新一輪的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)模式作為改革的核心工作?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)理念，學(xué)生并不能簡(jiǎn)單的當(dāng)成是接收知識(shí)的容器，應(yīng)該是一個(gè)鮮活的個(gè)體，應(yīng)該能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考，探索知識(shí)內(nèi)涵，彰顯自我個(gè)性，應(yīng)該將課堂構(gòu)建成為一個(gè)生機(jī)勃勃的生態(tài)圈?；诖耍訌?qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建實(shí)施路徑的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、課堂生態(tài)的內(nèi)涵分析

從廣義上來(lái)說(shuō)，生態(tài)就是指生物和環(huán)境以及共同生活在環(huán)境中各個(gè)體之間關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生以及環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)相互作用與影響的整體，是共同發(fā)展的有機(jī)整體。而在這個(gè)整體中，學(xué)生發(fā)展應(yīng)該是積極主動(dòng)的，是需要主動(dòng)謀求發(fā)展。生態(tài)課堂表現(xiàn)為師生之間、師生與環(huán)境之間相互適應(yīng)與影響，應(yīng)該具有共存性、協(xié)調(diào)性、整體性以及平衡性的特點(diǎn)[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建實(shí)施路徑

1.創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備性的課堂生態(tài)

生物發(fā)展變化都是根據(jù)內(nèi)在矛盾，而矛盾特殊性對(duì)生物體發(fā)展變化趨勢(shì)有著決定性的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生就是生物主體，自身發(fā)展都取決于自身的準(zhǔn)備。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生準(zhǔn)備工作開(kāi)始，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面分析和了解。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的分析了解包括學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、背景知識(shí)等，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，并且與學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備緊密的結(jié)合起來(lái)。教師事先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性素材必須具有兼容性強(qiáng)、概括性高的特點(diǎn)，保證新舊知識(shí)點(diǎn)連接緊密，同時(shí)還需要以學(xué)生能夠接受、理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建一座橋梁，讓課堂稱為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備工作，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.提倡民主教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂中最主要的關(guān)系，兩者之間存在必然的溝通，同時(shí)每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)立的追求，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，享受教與學(xué)的過(guò)程。生態(tài)課程必須充滿活力，講究個(gè)性發(fā)展[2]。

生態(tài)的師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，也有利于營(yíng)造出生態(tài)的教學(xué)生態(tài)氛圍。生態(tài)的師生關(guān)系有利于師生之間和諧共處，有利于兩者之間相互信任。作為初中數(shù)學(xué)教師，如果在課堂中常常使用“你這么這么笨?！薄ⅰ斑@道題我已經(jīng)說(shuō)了多次了。”等語(yǔ)句，難免會(huì)給學(xué)生造成積極性打擊，也對(duì)師生之間情感造成影響。這就需要教師教學(xué)中付出更多的信心與耐心，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，建立起來(lái)相互信任的關(guān)系。善于使用激勵(lì)性語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立信心。初中生心靈較為脆弱，對(duì)教師的尊敬更加渴望，這就要求教師能夠考慮到學(xué)生這一心理要求，減少指責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅。

同時(shí)，生態(tài)課堂中學(xué)生應(yīng)該與教師放在同等地位中，兩者是參與教學(xué)活動(dòng)的共同體，教師必須在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到自己主人翁地位。教學(xué)必須尊重每一位學(xué)生，圍繞學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。數(shù)學(xué)教師在課堂中必須堅(jiān)持教學(xué)民主，給學(xué)生留有更多自主思考的時(shí)間。注重師生、生生之間的交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以小組合作的方式探究解決問(wèn)題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表》一章中，有綜合與實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己調(diào)查初中生最喜愛(ài)看的電視節(jié)目，并將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可以在課下進(jìn)行，當(dāng)然也可以在課堂中進(jìn)行，教師讓每一個(gè)學(xué)生在黑板中寫(xiě)出自己喜歡節(jié)目的名稱，然后進(jìn)行分類(lèi)整理，最后與學(xué)生合作完成扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。

3.貼近實(shí)際生活，提升教學(xué)的開(kāi)放性

開(kāi)放的數(shù)學(xué)課程資源，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放程度，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì)到生活到處是數(shù)學(xué)，可以說(shuō)，生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

開(kāi)放的教學(xué)課堂，要求教師在備課過(guò)程中就能夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，挖掘出學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備與新知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)設(shè)置更具有層次感、趣味性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究，進(jìn)行觀察、想象、疑問(wèn)、驗(yàn)證并推理的數(shù)學(xué)過(guò)程[3]。例如，在浙教版九年級(jí)上冊(cè)第三章《圓的基本性質(zhì)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了圓心角、圓周角等基本知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)扇形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，盡管說(shuō)課本中有扇形面積公式，但是學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思考和驗(yàn)證過(guò)程，對(duì)扇形與圓形之間的關(guān)系理解更加透徹，對(duì)扇形面積計(jì)算掌握的更加牢固。

開(kāi)放的教學(xué)課堂還要求教師能夠利用多元化教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，善于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在以后知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)際反應(yīng)，精心的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，在課堂中展示自己的個(gè)性。

4.發(fā)揮群體力量，構(gòu)建生態(tài)課堂

小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，目的在于為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮群體智慧去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在具體合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到一時(shí)間難以解決的問(wèn)題，還需要教師給予指導(dǎo)與幫助。一方面，教師需要在提出問(wèn)題過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生明白進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工；另一方面，對(duì)于具體的問(wèn)題，也需要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找出解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。在學(xué)生具體討論中，教師也需要主動(dòng)的參與其中，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行傾聽(tīng)，同時(shí)對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心；而對(duì)于在課堂中不敢發(fā)聲、表現(xiàn)不積極的學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)談話等了解原因，并且給予一定的引導(dǎo)。學(xué)生在討論完畢后，需要選派代表進(jìn)行課堂發(fā)言，這時(shí)候需要教師能夠總結(jié)、補(bǔ)充，及時(shí)的糾正學(xué)生思維，保證合作學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展[4]。合作學(xué)習(xí)是一種趨勢(shì)，也是構(gòu)建生態(tài)初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。教師作為課堂的組織者，必須發(fā)揮自身的作用，不僅需要組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究、學(xué)習(xí)、思考、討論等，同時(shí)也需要參與其中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將參與學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種工作，這樣才能促進(jìn)生態(tài)課堂順利形成。

綜上，通過(guò)上述分析可知，素質(zhì)教育改革工作不斷深入的過(guò)程中，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)提出更高要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)早已深入人心。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難度較大，如果不能合理的設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇有效的教學(xué)模式，必然會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建生態(tài)課堂，必須從學(xué)生自身情況出發(fā)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，發(fā)揮群體力量，促進(jìn)教學(xué)整體效果提升，推動(dòng)生態(tài)課堂可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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