小組合作在高中語文高效課堂的運用

王曦

摘要：合作教學模式有助于實現(xiàn)對學生自主探究以及團隊合作能力的養(yǎng)成，將小組合作融于高中語文教學中，能夠有效提升課堂的質(zhì)量和效率，促進活躍課堂氣氛的形成，讓學生在小組合作的過程中不斷產(chǎn)生對于語文學習的興趣，形成創(chuàng)新思維。本文將主要探討在新課改的引領(lǐng)下，高中語文教學中如何利用小組合作模式創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中；語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-072-1

在新課改理念指導下，高中語文教學工作也應(yīng)當轉(zhuǎn)換觀念，注重在課堂教學中以學生為主角，強調(diào)對學生思維和能力的培養(yǎng)。在課堂中開展小組合作模式，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，從而構(gòu)建出一個高效語文課堂。為此，對于小組合作在高中語文課堂中的應(yīng)用策略就成為了一個值得討論的問題。

一、加強互動，增添展示

在當前高中語文教學中，教師對于小組合作模式的應(yīng)用較為浮于形式，只將其當作一種活躍課堂氛圍的教學手段。給學生規(guī)定一段時間進行討論后隨便點幾個人回答問題，整個過程草草了事，對于學生小組合作過程進行的方式、內(nèi)容以及結(jié)論都不夠關(guān)注，這顯然失去了小組合作的意義。語文學習是語言的學習，更是思想和表達的學習，小組合作的過程中有效且高效的互動是其成功的重要基石。小組合作的互動一方面體現(xiàn)在學生之間的互動，能夠圍繞著解決的問題進行有意義的交流，另一方面則體現(xiàn)在師生互動上，教師需要對小組合作進行及時引導并且給予學生鼓勵，使學生產(chǎn)生成就感，形成良好的情感體驗后推動小組合作興趣的產(chǎn)生。

同時，教師需要通過展示活動的設(shè)置，幫助學生實現(xiàn)從小組合作中獲得成就感，在展示的過程中學生對于小組討論過程所獲得的內(nèi)容進行再次梳理，通過思考選取合適的展示方式，并且在展示后感受到被認同的感覺，從而再次激發(fā)出學生對于小組合作模式的興趣。以《荷塘月色》一課為例，結(jié)合這一課的內(nèi)容以及特點，教師可以將這一課小組合作設(shè)置為主要探討兩點，一是課文作者的語言以及表現(xiàn)手法，二是荷花這一主題。讓學生在討論課文后，結(jié)合自身經(jīng)歷對“荷花”這一主題進行展示，小組可以自由選擇展示形式。在經(jīng)歷收集資料后，有的小組成員對其他作者筆下的荷花描寫進行賞析，有的同學則編寫了以荷花為主題的情景劇，在多樣化展示的過程中，學生的個性得到了極大程度的展現(xiàn)。

二、設(shè)置有效問題

小組合作的核心是進行自主探索，但是對其的運用也是為了構(gòu)建高效課堂。小組合作在高中語文教學中的應(yīng)用需要滿足兩個條件，一是小組合作的設(shè)置能夠提升學生的素養(yǎng)能力，二是小組合作的內(nèi)容要緊緊圍繞著教學內(nèi)容展開，這就意味著教師需要對小組合作的研究內(nèi)容進行更為深刻地研究。

小組合作的討論模式主要有兩種，第一種是由學生自己挖掘問題，教師給出一個探討方向。這一種模式對于學生的能力要求更高，因此教師需要對學生的小組合作研究過程進行觀察和引導。首先在小組設(shè)置上要確保整個團隊的設(shè)置均勻，用能力較強的學生去帶動整個小組；其次教師需要對學生討論的內(nèi)容和方式進行觀察，在學生的問題設(shè)置出現(xiàn)偏差時進行指導，幫助學生完成小組合作的研究。第二種由教師布置問題，學生依據(jù)教師給出的問題去探索并且解決問題，在這種模式中教師需要對探討的問題進行合理的設(shè)置，結(jié)合教學的要點和難點以及班級中學生的實際情況和個性特征，確保問題的設(shè)置既實現(xiàn)教學內(nèi)容的討論也符合大多數(shù)學生的能力使之參與其中。以《裝在套子里的人》一課為例，這一課主要的教學內(nèi)容圍繞著人物形象的刻畫以及整篇文章幽默諷刺的表現(xiàn)手法，這一課的學習需要結(jié)合當時的時代背景進行理解。在進行小組合作的探究問題設(shè)置上，教師需要結(jié)合教學重點，從讓學生討論文章中有哪些詞匯和手法描述奧楚蔑洛夫，到整理出奧楚蔑洛夫的經(jīng)歷，從兩個簡單的問題去引導出學生是如何理解這個人物，并且嘗試用簡單的詞匯概括主人公的性格特征，然后再引導出對于作者幽默諷刺描寫的理解上。從簡單的問題延伸到深刻的問題，學生的學習像是爬山一般，循序漸進實現(xiàn)有效提升。

三、能力升華，鼓勵評價

高中階段的學生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，在進行語文教學中比起知識培育，應(yīng)當更為偏重學生學習能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從更為長遠的角度出發(fā)，教導學生的思想，培育學生思維的形成。但是高中學生的能力畢竟有限，在小組合作后能力升華部分很可能無法理解，這就需要教師完成引導學生能力升華的工作，通過總結(jié)評價幫助學生理解小組合作背后的深刻意義。教師通過點評的方式，幫助學生對自己的小組合作進行總結(jié)和有序的分析，從而實現(xiàn)能力的升華。

采取鼓勵式評價并不意味著教師對于小組合作的評價內(nèi)容全是優(yōu)點，而是要以鼓勵的態(tài)度去看待學生的優(yōu)點和缺點，在進行評價時要從更為全面的角度評價。要將小組合作從小組整體以及成員個人兩個角度進行分析，對于小組整體主要觀察小組成員之間的配合是否使得小組發(fā)揮出最大的功效，在問題討論的過程中遇到了哪些問題，組員是否能夠相互幫助解決問題。對于組員個人則要觀察其是否認真投入于小組合作中，在經(jīng)歷合作后其能力是否有所提升。結(jié)合以上兩點，對于學生進行鼓勵式評價，使得學生產(chǎn)生成就感和自豪感的同時認識到自己的問題，在后續(xù)的小組合作中進行提升。

小組合作模式能夠極大鍛煉學生的自主學習能力和合作能力，在學生合作討論交流的過程中也能夠使其思維進行提升。教師應(yīng)當在充分理解高中學生心理和思想的基礎(chǔ)上，調(diào)動其在小組合作中的興趣，去主動挖掘和發(fā)現(xiàn)語文世界的豐富。通過增添互動展示，設(shè)置有效的問題，實現(xiàn)小組合作過程的有序展開，并且在小組合作后進行能力升華教學，對學生展開鼓勵教學幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且不斷進步。

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