略談合作探究式教學(xué)在打造高效生物課堂中的應(yīng)用

李寧

摘要：學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)習(xí)慣會隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展。在高中生物的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)越來越不適用于生物課堂的日常教學(xué)中，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)形式在日常的生物教學(xué)中起到了嚴(yán)重的阻礙作用。高中生物教師在日常的生物教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用合作探究的學(xué)習(xí)模式，在高中的日常教學(xué)中打造高效的生物和教學(xué)課堂，文章中主要陳述了應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式打造高效生物課堂的方式。希望能給更多的高中生物教師到來借鑒和積極影響。

關(guān)鍵詞：合作探究模式；高效生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-059-1

人類的生活隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也在逐漸的提升。在這樣的生活環(huán)境中，人類的關(guān)注點(diǎn)也逐漸的轉(zhuǎn)變到教學(xué)中。對學(xué)校的日常教學(xué)形式和教學(xué)效果提出了新的要求。但是實(shí)際的高中生物課堂中教學(xué)效果不太明顯，實(shí)際的高中生物課堂中的改革也不是十分的明顯。應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式會轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)中的落后形式，同時(shí)體現(xiàn)了高中生物課堂的創(chuàng)新性，合作學(xué)習(xí)探究的形式也提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主要位置，強(qiáng)化了學(xué)生在生物課堂中的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題思想，讓學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的思維

高中生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)，要求教師和學(xué)生同時(shí)都要具備一定的問題思維，就是學(xué)生不光是要在學(xué)習(xí)中具備努力學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)在學(xué)習(xí)中要學(xué)會提升自己的問題意識，在課堂中要大膽的提問。對于教師而言不是教師在課堂中只要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)就可以了，同時(shí)也要熟練的掌握問題意識，就是在課堂的教學(xué)中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼n堂提問，幫助學(xué)生形成一定的生物學(xué)習(xí)思維模式，提升和增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效[1]。

例如：在教學(xué)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)中，教師在本堂課的教學(xué)中就要注意問題意識的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)開始之前，可以根據(jù)學(xué)生在初中時(shí)期的生物知識進(jìn)行提問“根據(jù)初中時(shí)期的學(xué)習(xí)，大家對細(xì)胞都有哪些了解？”“依據(jù)初中時(shí)期的學(xué)習(xí)記憶，大家腦海中的細(xì)胞是什么樣子的？”在教學(xué)中應(yīng)用這樣的形式，可以引發(fā)學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，同時(shí)還會引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物知識的無限探索。在教師的提問之后，可以組織學(xué)生在課堂中與自己的同桌之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的合作，應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，提升學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)形式是應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式的一種演變。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中會提升學(xué)習(xí)的效果。集體的智慧也會有助于學(xué)生在課堂中進(jìn)行生物知識的不斷探索。生物教師可以在課堂開始之前進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排，就是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集，這樣的形式會直接體現(xiàn)應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式的意義，同時(shí)也是以學(xué)生為主體的高中生物課堂的體現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生在這樣的教學(xué)形式中發(fā)現(xiàn)問題，不斷的實(shí)踐研究和解決這樣的問題，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)成果[2]。

例如：在教學(xué)知識點(diǎn)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的課堂中，就可以應(yīng)用小組合作的形式開展教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組，這樣的分組形式要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生在生物課堂中的性格和愛好來分組。確保學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在生物課堂中，被平均的分在不同的學(xué)習(xí)小組中，可以均衡不同小組的學(xué)習(xí)實(shí)力。應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的成績更加的高效。

三、以鼓勵(lì)的原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中時(shí)期的學(xué)生雖然在心智上已經(jīng)趨于成熟，但是在日常的學(xué)習(xí)中還是渴望得到教師表揚(yáng)。教師在課堂中對學(xué)生的表揚(yáng)會提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣。同時(shí)這樣的形式也會在高中的生物課堂中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表揚(yáng)，會增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的信心，有效的緩解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的壓力，同時(shí)緩解學(xué)生在高中生活中的壓力。在學(xué)生在生物課堂中保持積極的心態(tài)有再應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式就會取得更高的效果[3]。

例如：在教學(xué)中進(jìn)行知識“細(xì)胞的能量”通貨“——ATli”的課堂教學(xué)中，在學(xué)生在課堂中完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是在課堂中取得生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步以后，教師就要及時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生。首先表揚(yáng)學(xué)生在課堂中的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，之后再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定。這樣的方式，會增添學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心，讓學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)更加的努力。應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生生的生物學(xué)習(xí)思維，活化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的成果更加的完善。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式的高中生物課堂，是時(shí)代不斷發(fā)展和教育思想不斷進(jìn)步的產(chǎn)物。應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式能提升學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是在實(shí)際的應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式過程中還是存在著一定的問題，這不能直接抹殺應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式為高中生物課堂帶來的優(yōu)勢和發(fā)展，要求高中生物教師在應(yīng)用這樣的教學(xué)模式的過程中，要積極主動的進(jìn)行完善和積累經(jīng)驗(yàn)，在最終的生物課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋欣.高中生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析及實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018，51：169.

[2]王浩行.基于ARCS動機(jī)模型的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].才智，2018，35：127.

[3]陳柳清.探析核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018，35：14-15.