高中生物有效教學策略研究

摘要：本論文主要探討了提高高中生物教學效率的有效教學策略，包括利用微課進行高中生物教學、通過科學史教學和模型建構學習高中生物核心概念以及利用生活化教學策略，提高學生的生物素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物；教學策略；核心概念；生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-053-1

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，高中生物教師應該反思傳統(tǒng)教學方法中的不足與局限性，積極創(chuàng)新高效的教學方式，通過運用有效的教學策略提高高中生物的教學效率，不但要掌握好課本的基礎知識與核心概念，而且著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，引導學生去探索欲，進而培養(yǎng)學生的科學精神和生物素養(yǎng)。

一、利用信息化技術的微課進行高中生物教學

微課的產(chǎn)生是建立在信息技術基礎上的，它通過視頻、動畫、圖片和語音等多種形式展現(xiàn)課本的知識。微課短小精悍，形象直觀，突出教學重點和難點，針對性強，通常利用5-10分鐘時間的短視頻，針對某一個教學環(huán)節(jié)展開。微課資源豐富，更傾向于學生的個性化學習，激發(fā)學生自主學習積極性，并且有效提高教學質(zhì)量。

首先，在高中生物教學中應用微課教學可以簡化抽象的生物概念。例如，在“細胞的生物輸入和輸出——物質(zhì)跨膜運輸實例”的教學過程中，教師要先讓學生理解物質(zhì)跨膜運輸概念，而傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法難以讓學生掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)母拍?。因此，教師可以利用微課教學方法，以動畫形式向?qū)W生展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程，學生可以形象直觀地學習，并且還能根據(jù)個人掌握情況調(diào)整視頻播放速度，還可以反復觀看，從而加深理解和記憶。又比如，對于某些比較復雜的生物模型像生物膜流動鑲嵌模型的教學中，教師也可以通過微課教學方式，用視頻或動畫形式向?qū)W生展示生物膜流動鑲嵌模型，從而將抽象的課標概念轉(zhuǎn)化成立體、動態(tài)、直觀的形式，使學生更能理解和掌握生物學概念，并有效突破教學重點與難點，提高生物教學質(zhì)量。

其次，高中生物教學過程中有許多實驗，《普通高中生物課程標準》也指出生物實驗探究能力的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。然而受到各種因素制約，很多實驗在高中階段是難以開展的，比如“同位素標記法”觀察光合作用中氧氣的來源等；而且受到教學設備和場地限制，也較難保證每個學生都能仔細觀察到老師的示范實驗或?qū)嶒炦M行探究。而利用微課教學，教師可以把各種生物實驗的操作步驟和實驗演示都清楚地展現(xiàn)給學生，并且可以進行實驗探究思維訓練、促進師生間或同學間的討論、分享實驗成果、提高實驗探究能力等。

二、通過科學史教學和模型建構學習高中生物核心概念

高中生物課程標準指出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物課程的核心概念是對各章節(jié)內(nèi)容的高度總結歸納，是學科結構的主干部分，是學好高中生物的重要基礎。核心概念教學可以幫助學生理解生物學的核心內(nèi)容，使學生可以正確理解生命的本質(zhì)。

首先，可以通過生物科學史教學學習高中生物核心概念。生物科學史在高中生物教學中日益受到重視，因為它全面展示了生命科學的產(chǎn)生、發(fā)展和演進，包含了豐富的科學規(guī)律、方法和科學精神，對于提高學生的科學素養(yǎng)有著積極作用。

其次，可以通過模型建構學習高中生物核心概念。高中生物學的建構模型的方法主要包括物理模型、數(shù)學模型及概念模型等。例如在教學“DNA分子結構”時，教師可以讓學生以小組配合的方式構建DNA雙螺旋結構的物理模型，在這個過程中既加深了學生對DNA分子結構的理解和記憶，又增強了動手創(chuàng)作能力和團隊合作精神。在“DNA半保留復制”的教學中，教師可以引導學生構建數(shù)學模型，通過數(shù)字的形式把知識點進行呈現(xiàn)，并把復雜的問題簡單直觀化[1]。

三、利用生活化教學策略，提高學生的生物素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教學都被束縛在應試的狹小范圍內(nèi)，通過做題訓練來提高學生對課本知識的掌握，而對于學生的生物認知及與生活實踐的結合方面，還是存在較大的不足。再加上灌輸式的教學方式，都降低了學生的學習興趣和影響了教學效率。而在素質(zhì)教育的背景下，高中生物教學也更加倡導將理論學習和生活實際相結合，運用書本的理論知識去解釋生活中的生物學現(xiàn)象，又通過生活實例來驗證書本知識，從而讓學生可以活學活用生物知識，加深學生對課本知識的理解，也能提高學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。比如，《光合作用和呼吸作用》的教學中，教學可以運用農(nóng)業(yè)中應用光合作用的例子，如農(nóng)民在蔬菜種植中選擇塑料大棚時通常是采用藍色的塑料大棚，其中包含的生物學原理是藍色的塑料大棚會增強光照，以促進農(nóng)作物的光合作用更強；在夜間，大棚里也可以采用電燈的方式延長農(nóng)作物的光照，促進作物的光合作用和有機物的形成，進而提高蔬菜等作物的產(chǎn)量。因此，教師通過引導學生抓住生活中生物學的本質(zhì)，將生物學知識滲透到生活實際中，可以提高學生的學習熱情，進而提高高中生物的教學效率[2]。

[參考文獻]

[1]黃曉明.高中生物學核心概念教學策略應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報， 2017，1：236-237.

[2]李紅娟.高中生物生活化教學策略研究[J].科教導刊， 2017，22：126-127.

作者簡介：勾國宇（1992-），男，四川旺蒼人，大學本科學歷，中學生物二級教師，從事高中生物教學。