信息化背景下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

黃艷

摘要：現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，初中語文教育呈現(xiàn)出信息化發(fā)展趨勢。作為語文教師，需要正確掌握信息化教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)語文課程目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)體系，為學(xué)生提供趣味、新穎的語文課堂環(huán)境，讓學(xué)生充滿活力的參與到語文閱讀課堂活動(dòng)當(dāng)中。因此，本文主要圍繞信息化背景下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新展開有效分析。

關(guān)鍵詞：信息化；初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3；G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-025-1

新課標(biāo)要求語文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重視活動(dòng)載體與方法的創(chuàng)新。而信息技術(shù)所呈現(xiàn)的教育功能十分顯著，不僅能夠豐富課程資源，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂情境、氣氛的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，語文教師應(yīng)該重視信息技術(shù)在語文課堂上的合理利用，全面完成素質(zhì)課改背景下高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。

一、整合語文教學(xué)資源

整合教學(xué)資源，是保證語文課堂有效性的前提基礎(chǔ)[1]。作為語文教師，在課堂教學(xué)工作實(shí)施之前，需要合理整合教學(xué)資源，從而為優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)，奠定素材基礎(chǔ)。為保證教學(xué)資源開發(fā)和整合更加合理，教師應(yīng)合理采用信息技術(shù)，通過操作信息化平臺(tái)，對語文教學(xué)素材進(jìn)行發(fā)掘，并與語文課程內(nèi)容之間進(jìn)行銜接與整合。如此一來，能夠保證初中語文課程內(nèi)容體系更加全面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備有效豐富，以及文化視野的拓展。比如，教師在講解《觀滄?！窌r(shí)，教師可以借助于信息技術(shù)，對《觀滄?！纷髡卟懿伲浔尘昂托愿?、詩歌特征等方面搜集教學(xué)素材。之后，在語文課堂上，教師將上述課程資源以多媒體課件的方式，向?qū)W生進(jìn)行展示。讓學(xué)生通過多媒體直觀觀察，掌握《觀滄海》這首詩歌的創(chuàng)作背景，以及文化特征，從而全面提高初中生詩歌鑒賞能力，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

二、構(gòu)建語文課堂情景

合適的課堂情境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣激發(fā)的關(guān)鍵要素。作為語文教師必須重視情境構(gòu)建，氣氛的調(diào)整，讓學(xué)生在一種趣味的課堂環(huán)境下，接受語文知識(shí)，讓整個(gè)語文課堂變得更加生動(dòng)。而信息技術(shù)中包含的信息含量十分豐富，且具有直觀化、可視化的特征[2]。因此，教師可以通過信息技術(shù)的知識(shí)處理，將語文課程內(nèi)容進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)化，從而營造出符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣需求的氛圍，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更具有積極性。比如說，教師在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以根據(jù)該篇文章寫作特征，主要以寫景為主，利用信息技術(shù)，將文章中的景色描寫直觀化、具體化展示給學(xué)生。讓學(xué)生通過可視化觀察和體驗(yàn)，對文章中描寫的景物加深印象和理解。比如，教師可以借助于多媒體課件，將濟(jì)南冬天真實(shí)的、且具有代表性的風(fēng)景通過圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并結(jié)合文章語言描寫進(jìn)行想象，讓學(xué)生有一種身臨其境的閱讀感受，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解思想訓(xùn)練，以及情感共鳴。

三、設(shè)計(jì)微課教學(xué)體系

在信息技術(shù)支撐下，微課教學(xué)體系被有效提出，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，在很大程度上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便的學(xué)習(xí)載體。因此，語文教師為保證閱讀教學(xué)活動(dòng)更加高效，應(yīng)重視語文微課教學(xué)體系的合理設(shè)計(jì)。將語文課程內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉，并轉(zhuǎn)化成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)有效培養(yǎng)。比如，教師在講解《天凈沙 秋思》時(shí)，可以根據(jù)詩歌內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，就詩歌題材、創(chuàng)作風(fēng)格、情感內(nèi)涵等方面明確學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過情感性的閱讀，深入分析詩歌情感內(nèi)涵，體會(huì)詩歌所渲染的文化氣氛。同時(shí)，設(shè)計(jì)微課視頻體系能夠方便學(xué)生更好的進(jìn)行語文課程內(nèi)容自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

四、拓展課外閱讀平臺(tái)

拓展語文閱讀平臺(tái)，是素質(zhì)課改背景下語文教師面臨的全新教學(xué)需求[3]。作為語文教師，不僅要重視語文閱讀課堂教學(xué)模式有效創(chuàng)新，更要重視課外閱讀平臺(tái)有效拓展，從而為學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供良好的平臺(tái)環(huán)境。因此，教師可以借助于信息技術(shù)，構(gòu)建多元化課外閱讀體系。首先，教師可以成立校園語文閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期在平臺(tái)上推廣經(jīng)典的文學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀態(tài)度，有效參與到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)上布置語文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀，完成相關(guān)素材鑒賞和賞析活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)初中生語文閱讀思維和理解能力的有效訓(xùn)練和提升，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀感悟，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，通過讀寫融合教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

五、建立在線互動(dòng)體系

為了讓學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容加深理解，教師應(yīng)該重視閱讀互動(dòng)與交流體系建立。根據(jù)學(xué)生閱讀興趣需求，借助于信息技術(shù)構(gòu)建在線互動(dòng)和交流體系。通過成立微信交流群，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所閱讀的文學(xué)著作進(jìn)行交流和互動(dòng)，探討自身在閱讀之后收獲的心得和體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以借助交流群，對閱讀方法、習(xí)慣進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而讓學(xué)生整體全面優(yōu)化閱讀對策，提高初中生閱讀理解能力。

六、創(chuàng)新語文教學(xué)評價(jià)

語文教師需要以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建全新的語文課程評價(jià)體系。綜合初中生語文閱讀量，閱讀鑒賞和分析能力，讀寫知識(shí)整合能力等，進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。保證語文閱讀評價(jià)體系更加全面，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)初中生語文閱讀水平的綜合性評價(jià)。同時(shí)，語文教師可以借助于信息技術(shù)平臺(tái)，對學(xué)生語文閱讀能力成長空間進(jìn)行跟蹤性評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平跟蹤性反饋。

七、結(jié)論

綜上，對初中生來講，語文學(xué)科所發(fā)揮的文化教育功能十分顯著，初中生學(xué)習(xí)語文，不僅能夠豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)初中生文化底蘊(yùn)、素養(yǎng)的有效提高。因此，語文教師應(yīng)重視信息技術(shù)合理利用，構(gòu)建多元化語文課堂體系，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬捷文.大眾傳播背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)， 2016.

[2]謝小紅.信息化背景下語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].新校園（中旬）， 2016，12.

[3]姜宇飛.初中語文閱讀信息化教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)， 2013.

本論文為淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究》（課題編號《HBJK180078》）研究成果之一。