如何使低年級情境教學(xué)有效開展

丁丹虹

[摘 要]低年級學(xué)生專注力較差，活潑好動，具有一定情緒色彩的教學(xué)情境才有利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但情境的創(chuàng)設(shè)要具有原則性、目的性并且符合學(xué)生的認(rèn)知特點，只有通過多種方式的巧妙運用才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);創(chuàng)設(shè);運用

由于低年級學(xué)生的思維局限性比較大，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)更有利于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用十分廣泛，但是如何有效地運用情境教學(xué)是一個值得思考的問題。

一、低年級情境教學(xué)的意義

所謂情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來引出學(xué)生的情感體驗并將知識內(nèi)化的教學(xué)方法。

低年級學(xué)生比較好動，他們沒辦法長時間安安靜靜地坐著聽抽象的數(shù)學(xué)課，教師要抓住這一特征，把學(xué)生帶進(jìn)一個豐富多彩、充滿趣味的情境中。例如，在“9加幾”的教學(xué)中首先引入小猴數(shù)桃子的情境：小猴去山上摘了許多桃子，你能幫它數(shù)一數(shù)一共有多少個桃子嗎？讓學(xué)生幫小猴數(shù)桃子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入“9加幾”的知識。

除此之外，低年級學(xué)生各方面發(fā)育還不夠健全，抽象的事物不一定能讓他們感興趣，而生活中的一些常見的情境卻能讓他們提起興趣。例如，在計算1+1時，可以讓學(xué)生想一想：今天早晨出門時，爸爸給了你一根棒棒糖，媽媽也給了你一根棒棒糖，你一共得到了幾根棒棒糖？將相對抽象的數(shù)學(xué)計算轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中快速將知識內(nèi)化。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

1.情境要有原則性

創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)知識，而不是扭曲現(xiàn)實來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不符合常識的情境下學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要有原則性，要符合客觀存在的現(xiàn)實，以現(xiàn)實生活為背景。

2.情境要有目的性

情境的創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、有目的地選取，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生置身于特定的情境中，在教師的引導(dǎo)下影響學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)學(xué)生的情感而使其參與學(xué)習(xí)活動，從而引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有技巧地找到與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境，然后帶入數(shù)學(xué)問題，例如，在教學(xué)“認(rèn)識0”時，有這樣的情境：樹上原來有5個桃，小猴偷吃掉了1個桃，樹上還有幾個桃？過了一會兒，主人沒注意，小猴又偷偷摘了1個桃，樹上還有幾個桃？小猴太調(diào)皮啦！它又摘了好多個桃，你看現(xiàn)在樹上還有幾個桃？學(xué)生想象著猴子調(diào)皮的樣子，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)樹上沒有桃了，從而感知原來一個也沒有可以用0來表示。這樣一個簡單又不乏趣味的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快就能記住0的含義。

3.情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一切知識都是從感官開始的。”這就說明在教學(xué)過程中，直觀的教學(xué)情境更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生形成感性的知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，對低年級的學(xué)生來說，對事物的理解能力和抽象能力都有限，因此，創(chuàng)設(shè)的情境要由淺到深、由易到難，有層次的情境才能更好地提高教學(xué)效果。

三、情境的運用

1.多媒體技術(shù)的巧妙運用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)方式早已從枯燥單一的書本教學(xué)發(fā)展到了信息化教學(xué)，多媒體技術(shù)能改善照本宣科的教學(xué)方式。例如，現(xiàn)在非常流行的洋蔥數(shù)學(xué)，就是將書本上枯燥的知識點制作成動畫片，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體演示課件將紙面上的知識點生動地表現(xiàn)出來，對于學(xué)生來說有很強(qiáng)的視覺沖擊力和吸引力，而低年級學(xué)生又有不容易集中注意力、活潑好動的特點，因此，在課堂上巧妙地運用多媒體技術(shù)能收到很好的教學(xué)效果。

2.游戲互動環(huán)節(jié)的適當(dāng)增加

新課程理念倡導(dǎo)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，因此，課堂游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓數(shù)學(xué)變得有趣。在教學(xué)時適當(dāng)加入一些簡單的游戲，可以引起學(xué)生的注意，讓他們在游戲中初步感受探索數(shù)學(xué)知識的過程。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的分與合”時，由于學(xué)生的數(shù)感不強(qiáng)，可以利用擺小棒、擺圓片等動手操作活動讓學(xué)生感受這些物品分別可以分成幾和幾，學(xué)生通過分一分、數(shù)一數(shù)知道6可以分成1和5、1和5可以合成6，以此類推，學(xué)生能夠自主探索得到6的所有數(shù)的分與合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于7、8、9、10的分與合都有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，就能夠輕松得到其他各數(shù)的分與合了。動手操作、同桌互動這樣的環(huán)節(jié)能夠活躍學(xué)生的思維，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在掌握新知識后，將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在教學(xué)“認(rèn)位置”時，學(xué)生會因為生活常識說出“上下樓梯靠右走”這樣的話，真正認(rèn)識“右”則是他們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。教師可以把學(xué)生帶到樓梯旁，請幾位學(xué)生互相演示，感知怎樣上下樓梯才是正確的，也可以開展“大家來找茬”的游戲，讓他們在游戲中感受“左”和“右”。

這就是將游戲、生活和數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全身心投入情境中，高效地理解與掌握知識。

3.故事情境的靈活創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，如果沒有一定的故事情境輔助，學(xué)生很難全程保持注意力集中。故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生有興趣探究新知識，還能讓學(xué)生在故事中應(yīng)用新知識、鞏固新知識。例如，在教學(xué)“認(rèn)識10～20各數(shù)”后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：小猴這周末正好迎來了10歲生日，它邀請小豬來家里做客，小豬先來到14路公交車站臺等車，可是只等到了11路車，11路車也能到小猴家附近，于是小豬興高采烈地上車了，公交車開到了紅綠燈路口，小豬看到還有19秒才亮綠燈呢，于是跟著一起倒數(shù)：19，18，17……總算到小猴住的小區(qū)啦，這時候小豬來到了20號公寓樓，按下電梯，等待上樓，這層樓最高是20層，小豬現(xiàn)在已經(jīng)到了17層，但還沒到小猴家所在的樓層，你猜小猴家可能在哪一層？通過這樣的故事情境，配上課件展示，讓學(xué)生跟著故事情境把剛剛認(rèn)識的10～20這些數(shù)加以鞏固，通過倒數(shù)來進(jìn)一步體會數(shù)的順序，猜測小猴家可能在哪一層感受17與20之間有哪些整數(shù)，也讓學(xué)生通過這樣的情境意識到生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，生活中處處有數(shù)學(xué)。

4.實物展示的直觀認(rèn)識

實物演示情境即以實物為中心，需要設(shè)置必要的背景，構(gòu)成一個整體來演示某一特定情境。這種情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用，因為學(xué)生可以通過實物的展示再現(xiàn)場景，在之后碰到類似問題時就可以調(diào)動自己的已有經(jīng)驗做進(jìn)一步探究了。低年級學(xué)生抽象能力有限，對他們來說要把抽象的知識具體化才更容易內(nèi)化。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個商店購物的情境，擺放一些長方體或正方體的包裝盒、圓柱形的保溫杯、球類，讓某位學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生去買東西，但只能描述想買的東西的形狀。這樣的購物情境能讓學(xué)生在自主探究的過程中體會到每個圖形的特點，通過摸、看、說、比這樣一系列活動感受每個圖形的特征和區(qū)別，進(jìn)而獲得豐富的活動經(jīng)驗。

情境教學(xué)具有啟迪的功能，孔子曾說過：“無言以教?！奔赐ㄟ^陶冶情感使學(xué)生逐步深化知識，使學(xué)生的情感體驗具有感染性、適應(yīng)性和調(diào)節(jié)性。同樣，有效的情境能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生在情境中進(jìn)行有效的探索和發(fā)現(xiàn)。情境教學(xué)對于低年級學(xué)生十分有效，這樣生活化、趣味化的教學(xué)方式更能適應(yīng)如今的教育環(huán)境。

（責(zé)編 黃 露）