閱讀課堂，讓生字復(fù)現(xiàn)綻放光彩

程影

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)在不同時(shí)期有不同的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要就是學(xué)習(xí)生字詞。那么，如何幫助學(xué)生快速鞏固已學(xué)的字詞呢？“復(fù)現(xiàn)”就是一種具有良好教學(xué)效果的方法。教師可通過(guò)課堂復(fù)現(xiàn)、課余復(fù)現(xiàn)、課外引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生鞏固生字詞，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記和掌握效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;生字復(fù)現(xiàn);課堂復(fù)現(xiàn);課余復(fù)現(xiàn);課外引導(dǎo)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是在低年級(jí)時(shí)先教拼音再教漢字，而部編教材則是先認(rèn)漢字再學(xué)拼音，并且在學(xué)漢字的過(guò)程中穿插拼音的學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的第一印象由字母轉(zhuǎn)了向漢字。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生目前的學(xué)習(xí)效果欠佳。這主要是由于教師在課堂中更多地把時(shí)間花在了認(rèn)識(shí)生字詞方面，而忽略了復(fù)習(xí)鞏固板塊，閱讀課堂就是在這種背景下出現(xiàn)的。

閱讀課堂是指以閱讀為宗旨，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)而設(shè)置的具有豐富資源和良好環(huán)境的課堂。它將一間大教室分為許多不同區(qū)域進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如圖書(shū)角、閱讀角、分享角等，形成了一整套閱讀體系，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，提高詞匯量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課堂復(fù)現(xiàn)，事半功倍

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人的遺忘速度是由快到慢的，及時(shí)有效的復(fù)習(xí)可以減緩遺忘。教師合理安排課堂時(shí)間，留足復(fù)習(xí)生字詞的時(shí)間，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。然而，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，所以教師要盡可能地采用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的目光，如游戲式復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)境式復(fù)現(xiàn)、穿越式復(fù)現(xiàn)等。

柏拉圖主張“寓游戲于學(xué)習(xí)”，這也同樣適用于生字復(fù)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)部編教材一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課時(shí)，教師在課堂的最后十分鐘給出幾張口耳目的圖片，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的漢字，再通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，如：“去掉舌頭。（打一字）”“一個(gè)住這邊，一個(gè)住那邊，說(shuō)話(huà)聽(tīng)得見(jiàn)，從小到老不見(jiàn)面。（打一人體器官）”在這種有趣的課堂氛圍中，既讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又達(dá)到了生字復(fù)現(xiàn)的教學(xué)目的。

語(yǔ)境式復(fù)現(xiàn)可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力來(lái)提高生字復(fù)現(xiàn)的效果。如在學(xué)習(xí)部編教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師可以通過(guò)編“小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎，小馬噠噠噠，小狗汪汪汪，青蛙睡著啦”的順口溜，以并列的形式幫助學(xué)生記住“雞”“鴨”“狗”等生字詞，實(shí)現(xiàn)生字復(fù)現(xiàn)。

教師要盡可能多地研究教學(xué)方法，給學(xué)生更多展示的空間，通過(guò)游戲、語(yǔ)境等形式使學(xué)生主動(dòng)參與到生字詞的復(fù)習(xí)中，延長(zhǎng)生字詞在學(xué)生腦海中存留的時(shí)間。

二、課余復(fù)現(xiàn)，精彩紛呈

閱讀課堂與普通課堂不同，它通過(guò)將教室分區(qū)，給予學(xué)生更多的空間選擇自己喜歡的復(fù)現(xiàn)方式。這樣巧妙的課堂設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有興趣進(jìn)行生字復(fù)現(xiàn)。閱讀教室的識(shí)字墻復(fù)現(xiàn)、閱讀角復(fù)現(xiàn)、涂鴉復(fù)現(xiàn)等方式都能有效推動(dòng)復(fù)現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)。

以部編教材一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課為例，教師將寫(xiě)有“日”“月”“田”“力”“木”“林”等字的卡片貼在識(shí)字墻上。教學(xué)的第一輪是讓學(xué)生依次找出墻上自己認(rèn)識(shí)的字，第二輪則讓學(xué)生嘗試把兩個(gè)字拼在一起湊出新的字來(lái)，第三輪則是放置相關(guān)的字，如“曰”“由”“申”“沐”“淋”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，讓學(xué)生在比較中記住這些字。教師也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些生字組詞，使學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)記憶生字，完成復(fù)現(xiàn)。

在閱讀中識(shí)記字詞不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境了解字詞的意思。每天閱讀一篇故事，久而久之，學(xué)生就可以積累下大量的字詞，也能收獲很多作文素材。

三、課外引導(dǎo)，鞏固提升

課外活動(dòng)可以創(chuàng)造出一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，從而能夠?qū)崿F(xiàn)生字的復(fù)現(xiàn)。玩的過(guò)程不僅能提高活動(dòng)的教育性，也能減少學(xué)生一直學(xué)習(xí)所生發(fā)出的枯燥感，提高學(xué)生識(shí)字、記字的能力。

以部編教材一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課為例，在學(xué)完這一課后，教師可以讓學(xué)生分組扮演春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。扮演春天的學(xué)生說(shuō)：“我是春天，春天花都開(kāi)了，鳥(niǎo)兒都飛回來(lái)了?！卑缪菹奶斓膶W(xué)生說(shuō)：“我是夏天，夏天荷花開(kāi)了，蟬一直叫個(gè)不停。”教師讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述四季，在活動(dòng)中考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和生活知識(shí)的掌握情況。教師也可以在每節(jié)識(shí)字課后給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“生活中有許多知識(shí)。請(qǐng)大家回家后在家里找出五個(gè)你喜歡的字，明天跟大家一起分享?！睂W(xué)生在飲料瓶上、電視上、說(shuō)明書(shū)上會(huì)發(fā)現(xiàn)許多字詞，他們?cè)谡易值倪^(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有遇到老朋友的欣喜，也有遇到新朋友的激動(dòng)。

在這些活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)不僅僅存在于課堂中，還出現(xiàn)在生活的方方面面，存在于我們周?chē)拿恳粋€(gè)角落。作為一名教師，我們要盡可能地創(chuàng)造出吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，找到更多實(shí)現(xiàn)生字復(fù)現(xiàn)的教學(xué)方法。只有學(xué)生對(duì)字詞感興趣了，生字復(fù)現(xiàn)才能充滿(mǎn)情趣化，才能使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，進(jìn)而提高識(shí)字水平。

（責(zé)編 劉宇帆）