我們學(xué)會(huì)了滾鐵環(huán)

張瑞銘

在“古老的民間玩具”班級(jí)主題活動(dòng)中，孩子們?cè)L問(wèn)了爸爸媽媽，記錄了他們小時(shí)候玩過(guò)的玩具。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，大部分的家長(zhǎng)小時(shí)候玩過(guò)滾鐵環(huán)。在爸爸媽媽的介紹分享之后，孩子們對(duì)滾鐵環(huán)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

情 景

為了支持孩子的興趣與學(xué)習(xí)，我們買了一批鐵環(huán)。鐵環(huán)到了，孩子們非常興奮，紛紛跑過(guò)去拿。可是在拿的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：鐵棒鐵環(huán)都鉤在一起了！孩子們一邊拉扯一邊喊：“這是我拿到的?！薄澳愕你^住我的了?！薄霸瓉?lái)鐵棒還帶鉤子！和鐵圈放在一起太不好拿了！”……

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

如此混亂的場(chǎng)景確實(shí)出于我的意料，我是否應(yīng)該幫助他們，將鐵環(huán)整理妥當(dāng)？這個(gè)念頭剎那間就被自己否決了。還是讓孩子們自主想辦法解決問(wèn)題，授之以魚不如授之以漁。

我們這樣調(diào)整

我走上前問(wèn)孩子們：“發(fā)生了什么事？”孩子們嘰嘰喳喳地告訴了我剛才的情況。我問(wèn)：“你們有沒(méi)有好辦法，讓我們更容易拿到鐵環(huán)呢？”小熙皺著眉頭回應(yīng)：“應(yīng)該把圈和棒分開放的呀，分開放就不會(huì)這樣了?！痹硎举澩骸跋日碚R，把棍全都放地上?！闭砗煤蟠蠹野丛姆椒ㄔ嚵讼?，果然方便很多。涵子想得更周到，她說(shuō)：“收的時(shí)候也可以先把棍放地上，這樣拿出來(lái)的時(shí)候就好拿了?！笨吹胶⒆觽兎e極動(dòng)腦，想出那么多的好辦法，我很慶幸沒(méi)有因?yàn)槲业摹皫兔Α倍鴵p失了一次他們思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

情 景

活動(dòng)開始了，我為孩子們示范并講解了滾鐵環(huán)的方法，孩子們看得非常認(rèn)真。元元說(shuō)：“真簡(jiǎn)單！我也會(huì)?！笨墒窃诓僮鲿r(shí)，他們卻發(fā)現(xiàn)滾鐵環(huán)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。桐桐著急地說(shuō)：“這鐵環(huán)真不聽話，總是歪來(lái)歪去的?！笨⒖⒏前谚F棒扔在一邊說(shuō)：“我還是直接用手吧，這樣可以讓它滾得更遠(yuǎn)?！贝蟛糠趾⒆咏?jīng)過(guò)幾次嘗試都失敗了，他們便放棄了鐵環(huán)去選擇其他器材。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

根據(jù)孩子們的表現(xiàn)，我進(jìn)行了反思：雖然對(duì)滾鐵環(huán)有著濃厚的興趣，但是對(duì)剛接觸鐵環(huán)的大班孩子來(lái)說(shuō)，滾鐵環(huán)還是有難度，具有挑戰(zhàn)性的，大部分孩子面對(duì)困難選擇了放棄?！吨改稀诽岢觯河變涸诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以面對(duì)孩子們的放棄，我決定調(diào)整活動(dòng)難度，引導(dǎo)他們進(jìn)行層級(jí)式的挑戰(zhàn)，重拾信心渡過(guò)難關(guān)。爸爸媽媽們?cè)诤⒆觽冇龅嚼щy退縮時(shí)，也要考慮他們遇到的困難是否符合孩子的原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有水平，如果過(guò)難就要適當(dāng)調(diào)整，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子階梯式地克服困難達(dá)到目標(biāo)。

我們這樣調(diào)整

為了解決這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)了兩種簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán)玩法。方法一，把U型口鉤在鐵環(huán)的前面，讓鐵環(huán)的一大部分靠在鐵棍上，這樣能更好地保持平衡，把難度降到最低。方法二，把U型口鉤在鐵環(huán)靠后的位置，讓鐵環(huán)的一小部分靠在鐵棍上，這樣既能保持平衡，又增加了一些難度。在這兩種方法的基礎(chǔ)上，再慢慢過(guò)渡到第三種玩法，即普通玩法，這是最難的挑戰(zhàn)，即把U型口鉤在鐵環(huán)最后面。

情 景

在第二次游戲中，我向孩子們展示了方法一，并鼓勵(lì)孩子們嘗試，試了一會(huì)兒，孝恩大聲叫起來(lái)：“我找到感覺(jué)了，我剛才滾了一段距離了?！币粫?huì)兒琛琛也跑來(lái)和我說(shuō)：“我剛才從滑梯這邊滾到門口了！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，一部分孩子掌握了方法一，堅(jiān)持練習(xí)的孩子多了，放棄的孩子少了。雖然孩子們的操作過(guò)程還是很生澀。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

孩子對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是經(jīng)過(guò)反復(fù)操作、梳理、提升才能完成的，所以在孩子們剛剛掌握方法一時(shí)，需要爸爸媽媽、老師、同伴一起來(lái)梳理、提升經(jīng)驗(yàn)。從而幫孩子們一起建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

我們這樣調(diào)整

滾鐵環(huán)結(jié)束后，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)回顧環(huán)節(jié)，我將梳理經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)交給了已經(jīng)能夠成功駕馭鐵環(huán)的孩子們。涵子說(shuō)：“鐵棍上的大嘴巴要咬著鐵環(huán)的前面?！痹f(shuō)：“可以讓鐵棍傾斜一些，這樣能讓鐵環(huán)靠在上面，滾得更穩(wěn)?！比鹑鹫f(shuō)：“要不怕困難一直練，我練得多所以學(xué)得快?！毕f(shuō)：“可以請(qǐng)老師教我們，也可以找一個(gè)會(huì)的小朋友教?！苯?jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)梳理后，成功駕馭鐵環(huán)的孩子越來(lái)越多，孩子們中間還出現(xiàn)了很多共同學(xué)習(xí)小組。溪溪特別有成就感地跟我說(shuō)：“我和張涵子開了小學(xué)校，是教滾鐵環(huán)的，我們已經(jīng)收了兩個(gè)學(xué)生了?！蔽覇?wèn)道：“你們的學(xué)生學(xué)得怎么樣？”溪溪指著在教文清的涵子自豪地說(shuō)：“看，他們都學(xué)會(huì)了，我還給他們小貼畫當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)！”

情 景

在滾鐵環(huán)中增加的層次性適合不同水平的孩子，已經(jīng)掌握方法一的孩子開始自信滿滿地挑戰(zhàn)方法二、方法三。有了方法一的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，方法二、方法三很快被大部分孩子掌握，孩子們?cè)綕L越好，特別熟練的孩子開始覺(jué)得有些無(wú)趣了，在別人滾鐵環(huán)時(shí)有點(diǎn)無(wú)所事事。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

大班孩子喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，喜歡證明自己。當(dāng)孩子們克服困難掌握滾鐵環(huán)的技能后，平淡的練習(xí)開始讓他們覺(jué)得索然無(wú)味。根據(jù)大班孩子喜歡挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，我們可以為孩子搭建一個(gè)更高的平臺(tái)，讓活動(dòng)變得有趣而富有挑戰(zhàn)性。總之，成人應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。在合作化的共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們能夠得到同伴的認(rèn)可和肯定，獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自尊與自信。所以，我們要為孩子提供自由、寬松、自主的學(xué)習(xí)空間，促使合作化共同學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展。

我們這樣調(diào)整

為了讓孩子保持對(duì)游戲的熱情，我決定舉行滾鐵環(huán)比賽。好多孩子都興致勃勃地圍過(guò)來(lái)表示要參加。比賽開始了，瑞瑞看了琛琛一眼，自信地說(shuō)：“我一定會(huì)贏你的?！笨墒窃跐L的過(guò)程中瑞瑞由于急著想贏，一起步就趕得很快，鐵環(huán)反而不受控制歪了好幾次，而琛琛的圈雖然有些慢卻穩(wěn)穩(wěn)地到達(dá)了終點(diǎn)。瑞瑞不好意思地抓抓頭說(shuō)：“哎，你真厲害！我本來(lái)滾得也很好的，但一比賽就滾不好了。”琛琛馬上告訴他說(shuō)：“你一開始滾得太快了，滾的時(shí)候不能著急，越慢滾得越遠(yuǎn)。”瑞瑞聽了琛琛的建議，又來(lái)了一次比賽，這次他又慢又穩(wěn)地滾，果然贏了比賽。瑞瑞高興地抱住了琛琛說(shuō)：“謝謝你告訴了我這個(gè)好方法，咱們?cè)賮?lái)一次吧！”