面向任職教育的反饋式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

常德顯,楊英杰,劉育楠

（信息工程大學(xué) 三院，河南 鄭州 450000）

0 引 言

隨著軍隊(duì)院校改革的深入,任職教育已成為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的重要形式之一?！?020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求,到2020年形成現(xiàn)代軍隊(duì)院校教育體制[1],構(gòu)建軍事創(chuàng)新教育機(jī)制,基本實(shí)現(xiàn)院校教育信息化,并將“建立以任職教育為主體的新型院校體系”作為重要目標(biāo)。由于任職教育是在學(xué)歷教育與崗位任職的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等方面與學(xué)歷教育有較大區(qū)別,具有鮮明的崗位任職需求特點(diǎn)與要求,在實(shí)施任職教育教學(xué)時(shí),存在著培訓(xùn)需求不同、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動(dòng)量大等亟須解決的問(wèn)題。

1 反饋式混合教學(xué)模式內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

軍隊(duì)院校的任職教育針對(duì)部隊(duì)具體崗位和特定對(duì)象,以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的,具有培訓(xùn)對(duì)象雜、專業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點(diǎn),對(duì)任課教員、課程體系、教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面提出挑戰(zhàn)。常見的教學(xué)模式比如以培養(yǎng)本科生為目標(biāo)的被動(dòng)式、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教科書式講授方法、以培養(yǎng)研究生為目標(biāo)的自學(xué)式、研討式教學(xué)模式等,已經(jīng)不能適應(yīng)大規(guī)模、短周期、高質(zhì)量的任職教育特點(diǎn)。為此,引入目前新型的教育理念,結(jié)合任職教育需求,借鑒現(xiàn)有OBE和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念[2-3],提出面向任職教育的反饋式混合教學(xué)模式很有必要。

1.1 模式內(nèi)涵

所謂反饋式混合教學(xué)模式(Feedback Blending Learning Model),是指把傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和新型信息化教學(xué)或在線學(xué)習(xí)(On-Line-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,提高學(xué)生的參與度,并通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)反饋,改進(jìn)、提高授課及學(xué)習(xí)的效果。反饋式混合教學(xué)模式在發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)作用的同時(shí),充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

OBE(outcome- based education)理念是由Spady提出的[4],其教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,我國(guó)高等院校也在探索具有中國(guó)特色的OBE教育模式。與傳統(tǒng)關(guān)注教育投入的內(nèi)容與時(shí)間分配不同,OBE模式更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,其著眼點(diǎn)是學(xué)生“如何學(xué)”與“學(xué)得怎樣”,而不是教師“如何教”與“教得怎樣”。在任職教育過(guò)程中引入OBE理念,對(duì)解決目前任職教育投入大但效果一般、學(xué)生主動(dòng)性不足、任職能力培養(yǎng)不足等問(wèn)題,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class)本身也是一種混合教學(xué)模式,它是隨著MOOC(Massive Open Online Courses,大規(guī)模開放在線課程)[5-6]在高等教育領(lǐng)域的逐步流行而產(chǎn)生的一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。目前,各個(gè)軍隊(duì)院校已構(gòu)建覆蓋全校區(qū)、各專業(yè)的園區(qū)網(wǎng),為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)支撐。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái),可以最大限度地促進(jìn)教員靈活授課、學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí),對(duì)任職教育來(lái)說(shuō),具有積極的借鑒作用。

從本質(zhì)上看,反饋式混合教學(xué)是集成OBE和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的一種提升,這種提升要求教員適應(yīng)新的教學(xué)模式、教學(xué)策略及自己在教學(xué)過(guò)程中的角色,而學(xué)員也必須適應(yīng)從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！皬?qiáng)化教學(xué)互動(dòng)”“及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果”“準(zhǔn)確反饋實(shí)訓(xùn)質(zhì)量”是該教學(xué)模式的核心,一方面要求學(xué)員在充分參與教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)在相應(yīng)教學(xué)階段向教員反饋前一階段的學(xué)習(xí)效果,為教員進(jìn)一步實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)提供支撐;另一方面,教員在授課過(guò)程中,通過(guò)與學(xué)員的互動(dòng)與教學(xué)測(cè)評(píng),及時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量,為后續(xù)班次的針對(duì)性施訓(xùn)提供依據(jù)。反饋式混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)效果,既借鑒了OBE以任職能力為成果導(dǎo)向的理念,又集成了讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)主角的翻轉(zhuǎn)課堂模式,在充分分析學(xué)員需求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,有效利用線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)員的認(rèn)知效果。

1.2 模式優(yōu)勢(shì)

面向任職教育教學(xué)的反饋式混合教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)到我要學(xué)、課堂聽課到線上學(xué)習(xí)、個(gè)人參與到集體研討”三大轉(zhuǎn)變,與現(xiàn)有傳統(tǒng)任職教育教學(xué)模式相比,具有以下優(yōu)勢(shì)。

(1)有效增強(qiáng)受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種單向的、垂直的、機(jī)械的教學(xué)方式,而反饋式混合模式集成了OBE和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),一方面基于現(xiàn)有信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),受訓(xùn)學(xué)員可隨時(shí)對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)員與教員之間采用教與學(xué)雙向交流方式,受訓(xùn)學(xué)員可自由提出自己的看法和主張,而教員同樣也可以以非強(qiáng)勢(shì)的方式發(fā)表自己的看法和建議。這種雙向互動(dòng)式的教學(xué)交流,避免了教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的斷裂和教學(xué)惰性,使受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)變得更富有主動(dòng)性、積極性。

(2)提高任職教育課程體系針對(duì)性。通過(guò)不同專業(yè)、不同技能各個(gè)班次的任職教育,“反饋式”教學(xué)模式能夠快速、準(zhǔn)確地形成包含課程內(nèi)容設(shè)置、授課方法、學(xué)習(xí)效果、施訓(xùn)質(zhì)量等方面的授課總結(jié)報(bào)告,為構(gòu)建不同專業(yè)、不同對(duì)象的任職教育課程體系提供實(shí)踐佐證,提高各個(gè)任職教育在施訓(xùn)過(guò)程中的針對(duì)性。

(3)提高任職教育教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)歷教育相比,任職教育授課過(guò)程有鮮明的面向?qū)崙?zhàn)的特點(diǎn)。為此,反饋式混合教學(xué)模式側(cè)重于互動(dòng)性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué),課堂授課以研討為主,通過(guò)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)境,提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使受訓(xùn)學(xué)員“聽得懂、做得對(duì)、用得好”。除了在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果、施訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng),還專門在施訓(xùn)后對(duì)學(xué)員所在任職單位的技能應(yīng)用進(jìn)行效果追溯。通過(guò)任職教育全周期的針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與效果反饋,有效提高施訓(xùn)質(zhì)量,為受訓(xùn)學(xué)員實(shí)際任職奠定基礎(chǔ)。

同時(shí),對(duì)施訓(xùn)者——教員來(lái)說(shuō),反饋式混合教學(xué)模式顯著減輕其工作量,利用在線微課視頻的可重用性,避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或授課內(nèi)容的重復(fù)性機(jī)械勞動(dòng),提高教學(xué)效率。

2 反饋式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合任職教育教學(xué)需求與特點(diǎn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新,設(shè)計(jì)“四階段循環(huán)”的反饋式混合教學(xué)模式,見圖1,在不同階段引入不同的具體教學(xué)方法。

圖1 四階段反饋式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1)階段一:內(nèi)容引入——基礎(chǔ)。

該階段目標(biāo)是引入培訓(xùn)內(nèi)容,通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員研討確定受訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)。該階段要求在任職教育開班前,與參加培訓(xùn)的學(xué)員建立聯(lián)系,并將授課標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)員,便于受訓(xùn)學(xué)員明確培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo),了解學(xué)習(xí)要求。開班后,專門針對(duì)受訓(xùn)內(nèi)容展開研討,教師與學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及實(shí)際任職需求,對(duì)擬開展的知識(shí)體系進(jìn)行討論,讓學(xué)員參與確定培訓(xùn)過(guò)程中的核心內(nèi)容,為進(jìn)一步的知識(shí)點(diǎn)講授奠定基礎(chǔ)。課程主要基于OBE模式施訓(xùn),其中的主體是受訓(xùn)學(xué)員,基于他們?nèi)温毥?jīng)歷使得確定的知識(shí)體系更貼近任職要求。

2)階段二:知識(shí)點(diǎn)講授——核心。

該階段的目標(biāo)是學(xué)習(xí)任職技能,提高任職能力,是任職教育的核心,該階段主要是課堂授課,為提高授課質(zhì)量,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,主要步驟有以下幾個(gè)。

步驟1:制作知識(shí)點(diǎn)課件及授課視頻。由教員根據(jù)第一階段建立的知識(shí)體系,明確知識(shí)點(diǎn),制作相應(yīng)的微課視頻。

步驟2:自主學(xué)習(xí)。學(xué)員在線自主學(xué)習(xí),并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解消化,提出問(wèn)題。

步驟3:課堂研討。根據(jù)自主學(xué)習(xí)進(jìn)展,由教員在課堂上組織討論,針對(duì)確定知識(shí)點(diǎn)的具體問(wèn)題進(jìn)行討論與解答。

在階段二實(shí)施時(shí),教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的核心——微課的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),一方面制作微課視頻供學(xué)員在線學(xué)習(xí),另一方面,以微課視頻為引導(dǎo),圍繞微課視頻知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂研討,將制作視頻過(guò)程中所引用的知識(shí)與資源引入課堂教學(xué),在擴(kuò)展學(xué)員知識(shí)面的同時(shí),加深其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

學(xué)員通過(guò)本階段的學(xué)習(xí),可及時(shí)對(duì)第一階段確定的知識(shí)體系進(jìn)行反饋,比如知識(shí)難度、內(nèi)容設(shè)置等情況,教員可基于反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3)階段三:專題研討——提高。

本階段的目標(biāo)是對(duì)任職技能進(jìn)行鞏固提高。完成知識(shí)體系的授課后,可以用OBE教學(xué)理念為指導(dǎo),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,嘗試采用研討式、Seminar等多種混合授課模式,針對(duì)知識(shí)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)定模擬場(chǎng)景,在課堂上展開研討。與階段二的討論不同之處在于,階段三的研討內(nèi)容可能跨越多個(gè)知識(shí)點(diǎn),側(cè)重于綜合應(yīng)用,而階段二的研討僅側(cè)重于某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)階段三,著重培養(yǎng)受訓(xùn)學(xué)員綜合運(yùn)行知識(shí)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力;同時(shí),教員可根據(jù)研討情況,對(duì)第二階段知識(shí)點(diǎn)的授課情況進(jìn)行反饋,為后續(xù)任職教育課程實(shí)施提供實(shí)踐支持。

4)階段四:教學(xué)評(píng)估——檢驗(yàn)。

本階段的目標(biāo)一方面是檢驗(yàn)學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后,掌握任職技術(shù)的情況,另一方面,通過(guò)測(cè)試,為教員未來(lái)實(shí)施任職教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)。針對(duì)任職教育教育的特點(diǎn),本階段采用的教學(xué)方式主要是研討式。

實(shí)施時(shí),基于OBE理念,以學(xué)生為中心,應(yīng)對(duì)具體研討方法進(jìn)行改進(jìn):①不提前設(shè)定研討議題,傳統(tǒng)的研討教學(xué)法通常需要提前提供議題,學(xué)員充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行研討,改進(jìn)后通過(guò)即時(shí)問(wèn)答方式對(duì)學(xué)員任職教育知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià);②學(xué)員主導(dǎo),教師配合,傳統(tǒng)的研討教學(xué)法中,師生共同參與研討,改進(jìn)后要求教員主要作為“主持人”或“引導(dǎo)員”,負(fù)責(zé)提出并解釋論題,研討過(guò)程中主要是學(xué)員全員參與。通過(guò)上述改進(jìn),一方面基于OBE理念以學(xué)生為中心,利用研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)員提供寬松的研討環(huán)境,另一方面,教員可及時(shí)掌握所有學(xué)員對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收情況,為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“任職能力提高”成果導(dǎo)向提供支撐。同時(shí),學(xué)員在考核后,可及時(shí)向教員反饋其學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)及建議。

3 反饋式混合教學(xué)模式實(shí)踐

以網(wǎng)絡(luò)故障排除課程為例,該課程主要目標(biāo)是提高學(xué)員面對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)發(fā)現(xiàn)故障、排除故障的能力,為部隊(duì)任職奠定基礎(chǔ),課程實(shí)踐性強(qiáng)且需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)。

3.1 實(shí)施過(guò)程

考慮到網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)是該培訓(xùn)課程的基礎(chǔ),且其知識(shí)更新迅速、內(nèi)容不斷變化,結(jié)合反饋式混合教學(xué)模式,應(yīng)重新制訂課程內(nèi)容體系,以培訓(xùn)專題為主線,組合、展開教學(xué)內(nèi)容?；谒碾A段反饋式混合教學(xué)模式,該課程實(shí)施情況見表1(表1僅給出了該課程在四階段反饋式混合教學(xué)模式實(shí)施實(shí)施過(guò)程中部分培訓(xùn)內(nèi)容)。

在實(shí)施過(guò)程中,基于OBE理念和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式,教員施訓(xùn)過(guò)程更加靈活、效率更高,同時(shí)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。此外,各階段的反饋為教員教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)提供優(yōu)化和改進(jìn)的參考,也為之后的任職教育提供合理參考。

表1 四階段反饋式混合教學(xué)模式實(shí)施示例

3.2 效果分析

筆者在2014—2017年8期任職教育班次(共300余人)中進(jìn)行了基于反饋式混合教學(xué)模式的初步嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。培訓(xùn)實(shí)施后課程組基于問(wèn)卷形式分別在課前、課中、課后進(jìn)行了培訓(xùn)內(nèi)容、授課形式的滿意度調(diào)查,并基于實(shí)際操作環(huán)境對(duì)學(xué)員進(jìn)行了考評(píng),在培訓(xùn)學(xué)員歸隊(duì)后進(jìn)行了跟蹤反饋,相關(guān)情況見表2。

通過(guò)實(shí)施效果與培訓(xùn)質(zhì)量的分析可知,面向任職教育的反饋式混合教學(xué)模式能夠較好地適應(yīng)任職教育需求,教員能夠靈活施訓(xùn)、學(xué)員能夠自主受訓(xùn),充分發(fā)揮教員多種教學(xué)方法綜合運(yùn)行的優(yōu)勢(shì),使學(xué)員快速理解、掌握職能,為進(jìn)一步任職奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)目前軍隊(duì)院校實(shí)施規(guī)?；温毥逃龝r(shí)教學(xué)投入高與產(chǎn)出低的矛盾問(wèn)題,設(shè)計(jì)面向任職教育的反饋式混合教學(xué)模式,并在實(shí)際施訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行了大膽嘗試。與現(xiàn)有任職教育教學(xué)模式相比[7-8],反饋式混合教學(xué)模式靈活性和可擴(kuò)展性更強(qiáng)。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程的應(yīng)用實(shí)踐表明,該模式能夠較好地滿足任職教育對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求,教學(xué)效果良好,能夠使受訓(xùn)學(xué)員充分發(fā)揮主動(dòng)性,快速、高效掌握任職技能。

表2 實(shí)施效果與培訓(xùn)質(zhì)量分析

同時(shí),通過(guò)該模式的實(shí)踐,也發(fā)現(xiàn)一些在推廣時(shí)存在的實(shí)際問(wèn)題,如缺乏支持新型教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、無(wú)法確保受訓(xùn)學(xué)員在一日生活制度要求下的在線微課學(xué)習(xí)時(shí)間,以及針對(duì)任職教育不同專業(yè)定制相應(yīng)的以實(shí)踐為主的課程體系等。下一步需要針對(duì)上述問(wèn)題,在新型教學(xué)理念和教學(xué)模式的指導(dǎo)下,逐步研究解決方案以達(dá)到任職教育面向作戰(zhàn)的施訓(xùn)目標(biāo)。