校企融合下的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學體系研究

周 偉, 劉朝霞

（廣州大學華軟軟件學院 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，廣東 廣州 510990）

0 引 言

教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號)提出“引導部分地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”,國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合,促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義”。而實踐教學是高等院校教學工作的重要組成部分,是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是提高學生專業(yè)素質(zhì)和增強就業(yè)競爭力的重要途徑,是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)。因此,提高實踐教學質(zhì)量,培育符合社會需求的應(yīng)用型人才,構(gòu)建校企融合的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學體系,具有很強的現(xiàn)實意義。

1 網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學體系中存在的問題

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng),“兩張皮”問題仍然存在。文獻[1—6]中也列出了目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在實踐教學方面的不足?？傮w來看網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學存在以下問題。

(1)實踐教學課程體系不夠完善,相關(guān)專業(yè)方向關(guān)聯(lián)性不夠緊密。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系覆蓋面廣,特別是新工科的提出,更強調(diào)了學科的實用性、交叉性、綜合性。[4]在目前的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教育中,主要以通信類或計算機類課程為主,網(wǎng)絡(luò)工程項目中團隊協(xié)作、項目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐教學欠缺,學科的交叉性和綜合性不足。

(2)實踐教學內(nèi)容與社會需求不匹配。近些年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日趨復(fù)雜,但實踐內(nèi)容限于教學環(huán)境和師資等問題不能反映當前先進技術(shù),甚至是主流技術(shù)也不能很好地體現(xiàn)出來,造成實踐內(nèi)容與社會需求不匹配、學生就業(yè)競爭力下降、利用新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會減少。

(3)實驗環(huán)境與實踐教學需求不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)工程實踐需要特定的設(shè)備和環(huán)境,而實踐教學受實驗環(huán)境影響達不到教學要求,如無線網(wǎng)測試需要較大的場地,場地中不同的干擾源對實驗結(jié)果有不同的影響,在課堂實踐教學中很難進行。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,實驗設(shè)備更新速度快,各高校受到經(jīng)費影響,不能在真實設(shè)備真實環(huán)境中進行實踐,導致真實環(huán)境中的問題很多體現(xiàn)不出來。因此課堂實踐的實驗效果和學生的動手能力、解決問題能力與社會需求不適應(yīng)。

(4)教學方法和師資有待改善。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐需培養(yǎng)學生的科學思維和工程思想,雖有很多學校教師上課采用案例或項目驅(qū)動教學,但由于任課教師缺少企業(yè)實踐和部署實施網(wǎng)絡(luò)工程的實際經(jīng)驗,加上實驗環(huán)境的限制,上課仍然以教師為主的傳統(tǒng)方式進行教學,對培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力收效甚微。

2 校企融合下的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學體系

2.1 校企協(xié)作，制訂以社會需求為目標、以就業(yè)為導向的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學模型

作為應(yīng)用型本科高校應(yīng)該對接經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局,培養(yǎng)熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型[7]。既然是從事一線工作的專業(yè)人才,培養(yǎng)的人才就必須滿足社會需求,具有較強的就業(yè)能力,因此構(gòu)建實踐教學模型就是為了培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

1) 校企協(xié)作共同分析社會需求,根據(jù)學校定位確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定要著眼于社會需求、學生就業(yè)崗位和發(fā)展需要,主要途徑一是學校專業(yè)教師對專業(yè)知識體系的理解,二是通過統(tǒng)計分析各種招聘信息,歸納出專業(yè)人才所需具備的能力。這兩種途徑都依賴于教師的專業(yè)素質(zhì),缺少企業(yè)的參與,培養(yǎng)目標往往側(cè)重于學生專業(yè)能力的培養(yǎng),而企業(yè)的用人不僅僅有對專業(yè)知識的需求,還有一些其他的需求如創(chuàng)新能力、團隊能力、溝通表達能力等,再者企業(yè)對技術(shù)的需求更能反應(yīng)技術(shù)的成熟與發(fā)展度,因此在制訂人才培養(yǎng)方案時邀請多家企業(yè)參與、廣泛調(diào)研、共同分析社會需求,由此而確定的人才培養(yǎng)目標才會更加貼近社會需求。

2) 根據(jù)人才培養(yǎng)目標,校企共同制訂畢業(yè)要求。

校企共同制定的人才培養(yǎng)目標是希望培養(yǎng)出什么樣的人才,而培養(yǎng)出的人才是否符合當初制定的目標,需要去檢驗,檢驗標準即畢業(yè)要求。畢業(yè)要求應(yīng)從校方和企業(yè)的角度在專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力等方面共同商討。

3) 根據(jù)人才培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求,校企共同確定專業(yè)核心課程。

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及畢業(yè)要求的滿足需要課程來支撐,參與什么課程、課程需要掌握的知識點直接決定了產(chǎn)出是否符合培養(yǎng)目標、滿足畢業(yè)要求,因此課程和課程知識點需要貼近社會需求,而企業(yè)的用人需求最能體現(xiàn)我們需要培養(yǎng)出掌握什么知識的人才。

綜合前面3點所述,校企融合下的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學模型如圖1所示。

圖1 校企融合的實踐教學模型

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐課程體系

以社會需求為目標,以就業(yè)為導向,以不斷改進為完善方法,結(jié)合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱國標)和圖1所示的實踐教學模型,參考文獻[8—9]中的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐課程體系,形成圖2所示的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐課程體系。

專業(yè)基礎(chǔ)能力著重培養(yǎng)學生掌握計算機系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理和技術(shù),為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、部署、運行、維護等能力打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃能力,指導學生在后續(xù)的過程中選擇合適的學習方向、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)包含電子、通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、安全等方面的知識,覆蓋面廣,要想面面俱到僅靠有限的學分是達不到的,因此專業(yè)核心能力分成4個模塊,學生可以在側(cè)重某個模塊的學習時,選擇其他模塊的課程作為選修課,達到寬基礎(chǔ)、厚核心技能的目的。

綜合應(yīng)用能力著重培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力,在解決工程問題中加強學生對專業(yè)知識的理解和運用,同時引導、鼓勵學生在解決問題的過程中進行方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。

圖2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐課程體系

2.3 校企合作，構(gòu)建多層次實踐教學體系

根據(jù)目前高等教育中教學改革的發(fā)展,發(fā)揮學生在實踐教學過程中的主體地位,按照學生的認知層次,從掌握理解到熟練運用依次設(shè)計演示型實驗、驗證型實驗、綜合型實驗和設(shè)計創(chuàng)新型實驗。在專業(yè)基礎(chǔ)能力層次以演示型和驗證型實驗為主,主要使學生理解基本原理,掌握基本的實踐過程和方法,具有初步解決問題的能力。在專業(yè)核心能力層次,設(shè)計項目驅(qū)動的綜合型實驗,項目原始材料來源于企業(yè),校、企根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求共同制訂項目案例和項目任務(wù)后用于學生的綜合型實驗,主要培養(yǎng)學生利用所學知識和實踐技能解決綜合問題的能力,提高學生的綜合實踐技能。綜合應(yīng)用能力層次采用設(shè)計創(chuàng)新型實驗,設(shè)計創(chuàng)新型實驗的原型來自企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題,對學生只提出問題和最終目標,不提供解決思路和具體任務(wù),由學生組隊自行設(shè)計解決方案,培養(yǎng)學生的團隊能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。

2.4 校企共育，開展形式多樣的實踐教學活動

文獻[10]提出由教研室、科研機構(gòu)及企業(yè)(校外實訓基地或相關(guān)企業(yè))三位一體構(gòu)筑校企互助實踐教學模式,教研室主要在課內(nèi)進行實踐教學,科研機構(gòu)及企業(yè)主要是接收由學校推送來的學生參與研發(fā)項目、實習或畢業(yè)設(shè)計。這種模式提高了企業(yè)參與實踐教學的程度,但企業(yè)的實踐教學還局限于校外,且在校外實踐的學生數(shù)量受限制。除了學校教師在校內(nèi)課堂的實踐教學和學生去企業(yè)實習實訓的實踐教學活動外,還可以從以下多方面進行開展。

(1)企業(yè)工程師進課堂。校內(nèi)往往應(yīng)用型師資缺乏,教師缺少實際工程經(jīng)驗[6],在進行綜合型課程教學時,雖然能講清楚技術(shù)及原理,但工程思想、項目管理等工程應(yīng)用能力方面的知識薄弱,難以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。企業(yè)工程師具有豐富的實際工程經(jīng)驗,在綜合型課程教學的后期用案例總結(jié)時,企業(yè)工程師進課堂授課能很好地補充校內(nèi)教師不足的部分,更好地培養(yǎng)學生的工程應(yīng)用能力。

(2)暑假放假前期,針對大三年級學生集中開展企業(yè)實訓。暑假放假前期,大三學生已經(jīng)學完大三的課程,進入準實習階段,此時邀請企業(yè)來校通過企業(yè)項目案例集中開展實訓,一來可以解決企業(yè)招不到合適人員的問題,二來學生從企業(yè)項目可以了解到行業(yè)的最新動向,以及自身技術(shù)水平與實際社會需求之間的差距,為學生進入社會工作做準備。

(3)利用學生課余時間開展項目特訓班,校企一起驗收學生成果。項目特訓班以項目為驅(qū)動,學生需寫出完整的項目解決方案。學生以團隊合作方式進行項目的需求分析、設(shè)計、論證、模擬實施,教研室組織教師集中指導并在學期末邀請企業(yè)工程師一起驗收學生成果。項目特訓班實踐不是原有課程實踐內(nèi)容的簡單增刪,而是結(jié)合實踐教學內(nèi)容和課程體系要求,將專業(yè)培養(yǎng)的技能訓練、知識、方法等涵蓋進去,培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力的一種培訓方式。

3 校企融合實踐教學保障體系

3.1 完善校企合作機制

互惠互利的校企合作機制是保證校企長久合作、深度融合的前提。政府、行業(yè)、企業(yè)、學校加大對校企合作的資金投入,學校依托政府、行業(yè)等出臺的產(chǎn)學研合作政策,建立有效的校企合作組織機構(gòu),明確雙方的權(quán)利與義務(wù),協(xié)調(diào)校企之間的利益關(guān)系,建立溝通渠道,定期交流。另外校方利用自己的專業(yè)特點和技術(shù),為企業(yè)提供方便,解決生產(chǎn)、員工再培訓等問題,激勵企業(yè)校企合作的積極性。

3.2 完善教學質(zhì)量監(jiān)測手段，不斷提高實踐教學質(zhì)量

實踐教學由校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分構(gòu)成。校內(nèi)實踐教學方面一是要提供優(yōu)良的實踐教學環(huán)境保障實踐教學的正常進行;二是要形成教學督導、課堂聽課、教研活動、學生評價等常態(tài),及時反饋實踐教學情況;三是對學生的實踐結(jié)果進行多種方式相結(jié)合的評價,注重實踐過程,從知識的理解和運用、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等多方面進行評價。校外實踐教學一般主要由企業(yè)指導完成,第一學校要有明確的規(guī)章制度加強學生的管理,第二校企要制訂考核機制,定期溝通交流考核學生的實踐情況。加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控,還可以結(jié)合教學評估、課程評估、畢業(yè)生跟蹤反饋、本科教育質(zhì)量年度報告、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告等系統(tǒng)化的全面教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),形成全方位的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.3 培養(yǎng)雙師型師資隊伍

教師的實踐能力直接影響學生的實踐能力水平。培養(yǎng)雙師型教師隊伍,注重教師工程實踐能力的提升是改善師資的途徑之一。鼓勵并有計劃地安排教師參與企業(yè)工程項目、到企事業(yè)單位頂崗鍛煉、參加行業(yè)培訓、參加技術(shù)交流會議等,多方位多渠道提升教師的專業(yè)技能和工程實踐能力。同時還可以從合作企業(yè)聘請具有工程背景的技術(shù)人員到校進行實踐教學,校內(nèi)教師隨堂學習。

4 結(jié) 語

2年前校企融合下的實踐教學體系在我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開始逐步實施,如聘請企業(yè)工程師參與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全項目實訓等課程的案例教學,與企業(yè)共同開展了暑期實訓班,修改企業(yè)項目進行特訓班訓練,校企共同開展專業(yè)競賽、建立華為公有云實驗室、與華為協(xié)同育人創(chuàng)辦“華為創(chuàng)新實驗班”等,提高了實踐教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,使就業(yè)率和專業(yè)對口率、用人單位好評率進一步地提高。