系統(tǒng)開發(fā)類課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

楊 健

（中南民族大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著教育信息化進(jìn)程在全球教育界逐步興起的一種超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)筑的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息傳播渠道,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中需要在課堂上所進(jìn)行的知識(shí)傳授移至課前,讓學(xué)生通過觀看視頻自定進(jìn)度學(xué)習(xí)新知;把原來(lái)課后由學(xué)生自行進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過程移到課堂上,學(xué)生在教師的幫助下,通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加高效的知識(shí)內(nèi)化。這種顛倒的課程組織形式給了師生更多的課堂時(shí)間,如何利用好課堂時(shí)間開展更深層次的課堂教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化,就成了翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)一般可以分為個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)兩種形式。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選擇上,教師通常更傾向于進(jìn)行小組活動(dòng),因?yàn)樾〗M活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)模式的一種組織形式。研究證明,在合作學(xué)習(xí)中,小組成員共同承擔(dān)責(zé)任、相互交流,能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和他人產(chǎn)生更加積極的情感,取得更好的學(xué)習(xí)效果,形成良好的人際關(guān)系,尤其是能讓后進(jìn)學(xué)生更好地面對(duì)自我,進(jìn)步更快[2-3],這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式希望達(dá)成的目標(biāo)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)人數(shù)的增加,要保證第二次知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果,翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理與評(píng)價(jià)就變得更加困難。

當(dāng)前,在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大多與課前教學(xué)活動(dòng)割裂開來(lái)并且采用拿來(lái)主義,鮮少根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生情況、課堂教學(xué)內(nèi)容等因素“量體裁衣”重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的形式和組織流程。在課堂活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)上,教師為力求新穎生動(dòng)和典型性而絞盡腦汁,但學(xué)生卻抱怨活動(dòng)任務(wù)沒有找到他們的“痛點(diǎn)”,不能解決課前學(xué)習(xí)中存在的疑難問題。此外,由于缺乏有效的管理,課堂活動(dòng)還時(shí)常陷入混亂,學(xué)生參與度不高,濫竽充數(shù)者較多,這些都極大地影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)施。

2 系統(tǒng)開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)下課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

在計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的課程體系中,系統(tǒng)開發(fā)類課程是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的核心課程群,主要涵蓋軟件工程、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用以及C語(yǔ)言、Java、JSP等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。這些課程有一個(gè)共同的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移,不僅要求學(xué)生掌握課程中學(xué)到的知識(shí),還要求學(xué)生能把內(nèi)化的知識(shí)“外化”到實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景中。在系統(tǒng)開發(fā)過程中,常常需要進(jìn)行階段性評(píng)審,針對(duì)開放性問題已有的備選解決方案進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)和修正,以篩選出最佳的設(shè)計(jì)方案。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造都是布盧姆教育目標(biāo)分類模型的高階思維層次[4],恰好也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位層次,因此,可以遵照布盧姆分類框架的高階認(rèn)知過程,在活動(dòng)中盡最大可能模擬再現(xiàn)真實(shí)系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)開發(fā)場(chǎng)景和評(píng)審流程。

基于以上思考,擬定課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路:選一個(gè)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景,讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式完成一項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)遷移的課前學(xué)習(xí)任務(wù),并提交解決方案;在課堂上,學(xué)生以小組為單位,針對(duì)教師挑選出來(lái)的典型方案,在教師的指導(dǎo)與幫助下,進(jìn)行分析、討論與評(píng)價(jià),并創(chuàng)造性地給出修改意見。

3 課堂小組互評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式

3.1 小組互評(píng)活動(dòng)的組織流程

小組互評(píng)活動(dòng)組織流程包含課堂內(nèi)外的設(shè)計(jì),如圖1所示。

圖1 課中小組互評(píng)活動(dòng)組織流程圖

在課前,學(xué)生在觀看視頻之后,會(huì)被要求獨(dú)立或以小組形式完成一項(xiàng)課前學(xué)習(xí)任務(wù),并要求最遲在課前1～2天提交給教師。教師在課前收到學(xué)生完成的作業(yè)后,對(duì)每份作業(yè)拍照,并把它們分成完成良好、一般和錯(cuò)漏較多3個(gè)層次。之后,教師篩選其中比較典型的作業(yè),隱去作業(yè)完成者的信息(避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒),編輯制作成多組課堂互評(píng)資料并打印出來(lái)。通常,每一組課堂互評(píng)資料包含3個(gè)層次的作業(yè)各1份,且每組資料各不相同。此外,教師還需針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題,在課前制作課堂上用來(lái)講評(píng)的PPT。

在課堂上,教師把學(xué)生分組,并指定組長(zhǎng)、記錄員和小組發(fā)言人。各個(gè)小組會(huì)隨機(jī)得到一組課堂互評(píng)資料,小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生均會(huì)得到該組課堂互評(píng)資料的一個(gè)備份。在發(fā)放資料前后,教師聯(lián)系課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,先進(jìn)行2 min的知識(shí)回顧和引入。收到資料后,每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行5 min的“單獨(dú)找茬”,直接在資料上標(biāo)出所找出的問題,給出修改意見,并給該組資料中的每一份作業(yè)打分。之后,小組內(nèi)的學(xué)生一起進(jìn)行15～20 min的“小組找茬”,即以小組的形式對(duì)資料中的每一份作業(yè)進(jìn)行集體討論與評(píng)價(jià),以發(fā)現(xiàn)問題,明確修改意見,并集體給每一份作業(yè)打分。在分組討論期間,小組組長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào);記錄員記錄小組的討論結(jié)論和小組成員的討論參與情況,每有效發(fā)言(記錄員自行認(rèn)定發(fā)言的有效度)一次,發(fā)言者的參與分加一;教師游走于各個(gè)小組,參與小組討論,引導(dǎo)學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生參與討論。在小組討論中,教師要盡量與每一位學(xué)生面對(duì)面對(duì)話30 s到1 min,如果時(shí)間充裕,要拿出更多的時(shí)間與后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論。討論結(jié)束后,教師先進(jìn)行1 min左右的總結(jié),再用13 min講解課前準(zhǔn)備的講評(píng)PPT;之后,安排2 min給學(xué)生答疑和反思,講評(píng)典型問題時(shí),教師要盡量讓評(píng)價(jià)過該問題的小組成員參與講評(píng),進(jìn)行互動(dòng),最好讓該小組的發(fā)言人介紹發(fā)現(xiàn)、分析問題的思路歷程以及解決問題的修改方案;最后,留2 min左右的時(shí)間布置下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂活動(dòng)結(jié)束后,記錄員把小組討論的結(jié)論文檔以及所記錄的討論參與信息提交給教師。教師把每個(gè)學(xué)生手中的資料收上來(lái)在課后查閱,檢查學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)參與度,并在根據(jù)小組整體完成情況進(jìn)行小組打分的基礎(chǔ)上,結(jié)合小組記錄員記錄的參與情況,為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)評(píng)分。該評(píng)分將作為過程性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

3.2 小組組織與角色分配

課堂活動(dòng)的小組規(guī)模大小不僅與小組任務(wù)相關(guān),而且還受班級(jí)規(guī)模、課堂時(shí)間、教室環(huán)境、相關(guān)教學(xué)資源等因素的影響,還要兼顧小組成員的參與程度與活動(dòng)效率。在一個(gè)約30人規(guī)模的班級(jí)中進(jìn)行課堂活動(dòng),小組規(guī)模建議控制在4～6人。少于4人,任務(wù)不容易完成,教師分?jǐn)偟矫總€(gè)小組的時(shí)間較少,難以進(jìn)行充分引導(dǎo);多于6人的群體笨拙,協(xié)調(diào)較難,學(xué)生的參與度將受到影響,也給了某些學(xué)生濫竽充數(shù)的空間。

根據(jù)文獻(xiàn)[5]中的調(diào)查結(jié)果,小組成員的異質(zhì)性和時(shí)常變動(dòng),更有助于合作學(xué)習(xí),因此,建議由教師根據(jù)每次課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分別分配小組成員。盡量保證每個(gè)小組有1～2名該次課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成度不佳的后進(jìn)學(xué)生,也有1～2名先進(jìn)學(xué)生;在性別上,盡量保證男女比例均衡;在性格特點(diǎn)上,盡量把性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編。如求簡(jiǎn)便,分組時(shí)也可以先把后進(jìn)學(xué)生均分到小組中,再隨機(jī)分配其他學(xué)生進(jìn)組。小組成員確定后,教師可隨機(jī)指定1名學(xué)生為小組組長(zhǎng),性格外向者更佳;隨機(jī)指定1名學(xué)生為記錄員;指定1名后進(jìn)學(xué)生為小組發(fā)言人。

此外,小組活動(dòng)開始之前,最好對(duì)教室課桌布置和學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整,讓同一小組的成員能進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)。

3.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

為了保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利進(jìn)行,也為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果,我們根據(jù)美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·凱勒教授的ARCS模型和文獻(xiàn)[6]中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3個(gè)決定因素,結(jié)合文獻(xiàn)[5]中相關(guān)的激勵(lì)策略,制定相關(guān)策略。

ARCS策略:活動(dòng)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得新穎有趣,以吸引學(xué)生的注意力(attention);活動(dòng)始末要有引入和總結(jié),以強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已學(xué)過的舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系(relevance),幫助學(xué)生把新知識(shí)構(gòu)建到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中;活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn),自易而難,要讓學(xué)生相信自身具備學(xué)習(xí)或提高運(yùn)用能力所必需的能力,尤其要讓后進(jìn)學(xué)生相信“我也能學(xué)會(huì)”,讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心(confidence);要肯定學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步,多夸獎(jiǎng)他們,讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂,獲得成就感和滿足感(satisfaction)。

重要性策略:要反復(fù)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)體系中的重要性,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課程知識(shí)架構(gòu)中的重要性。

情緒策略:活動(dòng)中要盡量消除學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師和同學(xué)的負(fù)面情緒反應(yīng)。

關(guān)注后進(jìn)策略:識(shí)別后進(jìn)學(xué)生,關(guān)注他們,讓他們盡可能多地參與小組活動(dòng),并讓他們多在小組活動(dòng)中承擔(dān)小組角色,尤其是小組發(fā)言人的角色。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略:內(nèi)容最好選取實(shí)際場(chǎng)景下的應(yīng)用設(shè)計(jì)任務(wù)等答案不唯一的開放性任務(wù),要有利于學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn),而且難度要適中,最好能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),也就是學(xué)生通過努力能達(dá)到又不超越學(xué)生實(shí)際掌握能力的范圍。

案例相互印證策略:教師為課堂小組互評(píng)活動(dòng)準(zhǔn)備的小組案例涵蓋好、中、差3份作業(yè),最好這3份作業(yè)能相互印證,差的作業(yè)用以暴露問題,好的作業(yè)隱含解決問題的辦法,這樣便于學(xué)生通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

倒計(jì)時(shí)策略:每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)開始時(shí),教師要倒計(jì)時(shí),并顯示在屏幕上。

延遲解答策略:學(xué)生如果有問題不應(yīng)該馬上找教師解答,要先在小組內(nèi)討論,若還不能解決,再找教師解答。

同問暫停策略:教師游走各小組時(shí),若發(fā)現(xiàn)相同或類似的問題出現(xiàn)在兩個(gè)以上的小組中,可暫停小組活動(dòng),向所有學(xué)生解答該問題,以提高效率。

大班輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)策略:在人數(shù)超過35人以上的大班授課時(shí),為保障活動(dòng)的順利進(jìn)行,最好按“1輔導(dǎo)員:30學(xué)生”的比例關(guān)系,聘請(qǐng)其他教師或高年級(jí)的學(xué)生建立輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

3.4 活動(dòng)評(píng)分方法

小組成員的評(píng)分包括小組任務(wù)的完成度評(píng)分和小組成員的參與度評(píng)分兩部分,完成度評(píng)分是對(duì)小組合作成果的評(píng)分,由教師評(píng)判記錄員提交的小組討論結(jié)論文檔,給出小組的完成度評(píng)分;參與度評(píng)分是對(duì)小組成員的貢獻(xiàn)度和參與度進(jìn)行的評(píng)分,由教師根據(jù)記錄員記載的小組成員的參與分進(jìn)行計(jì)算。相關(guān)計(jì)算公式為:

小組成員的參與度評(píng)分=(小組成員的參與分÷小組中所有成員的參與分之和)×100;

小組成員的活動(dòng)評(píng)分=小組的完成度評(píng)分×80%+小組成員的參與度評(píng)分×20%;

其中,完成度評(píng)分與參與度評(píng)分之間八二開的權(quán)重關(guān)系,可以在一定程度上提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性,激勵(lì)他們?yōu)樾〗M任務(wù)的完成作出更多貢獻(xiàn),也可以在一定程度上控制“濫竽充數(shù)”的不良行為。

如求簡(jiǎn)便,也可以直接把小組的完成度評(píng)分作為小組成員的活動(dòng)評(píng)分。

4 效果分析

小組互評(píng)活動(dòng)以類似網(wǎng)絡(luò)找茬游戲的形式,為系統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程的課堂活動(dòng)提供了一種新的趣味性選擇——以小組為單位對(duì)解決方案“找茬”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),從而為學(xué)生進(jìn)行高階思維的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。小組互評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式把課堂活動(dòng)與課前活動(dòng)在內(nèi)容和流程上連貫起來(lái),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了一種高度結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)與組織控制流程?；顒?dòng)的內(nèi)容、形式讓學(xué)生倍感親切,在活動(dòng)流程上,也避免了教師尋找、設(shè)計(jì)錯(cuò)誤案例等活動(dòng)對(duì)象的尷尬,從而使活動(dòng)更加規(guī)范化,可操作性更強(qiáng),便于進(jìn)行推廣。如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且自控力差,不能按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù),或者課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理,不能充分暴露學(xué)習(xí)難點(diǎn),都將在很大程度上影響課堂小組互評(píng)活動(dòng)的實(shí)施。另外,教師自身的業(yè)務(wù)水平和課堂監(jiān)管能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我控制能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是影響小組互評(píng)活動(dòng)成效的重要因素。

5 教學(xué)實(shí)踐

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是信息管理專業(yè)系統(tǒng)開發(fā)課程群中的一門應(yīng)用設(shè)計(jì)類課程,中南民族大學(xué)對(duì)該課程進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐。按照學(xué)校最新版教學(xué)計(jì)劃的安排,該課程的知識(shí)核心就是面向?qū)ο筌浖こ?而難點(diǎn)主要集中在“如何應(yīng)用UML圖形化工具針對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”等應(yīng)用層面上。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)10余個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的知識(shí)單元,在一個(gè)33人的班級(jí),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教改實(shí)踐。在課堂教學(xué)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近似任務(wù)難度上,選擇同一案例上的用例圖、活動(dòng)圖和狀態(tài)圖的畫法,對(duì)應(yīng)進(jìn)行課堂練習(xí)、協(xié)作探究和小組互評(píng)3種課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比實(shí)踐,之后進(jìn)行完成度比較和問卷調(diào)查,表1為相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

課堂練習(xí)這樣的個(gè)體活動(dòng)形式雖然可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),但是面對(duì)較難一些的課堂練習(xí)任務(wù),能獨(dú)立全部正確完成的學(xué)生僅10人(占27.3%),近乎完全不能動(dòng)手的有2人(占6.1%),學(xué)習(xí)效果并不理想。在采用相同的分組(5個(gè)5人小組+2個(gè)4人小組)進(jìn)行的小組活動(dòng)中,協(xié)作探究形式下,學(xué)生直接面對(duì)問題尋求解決方案難度較大,而且課堂時(shí)間有限,教師指導(dǎo)困難,因此完成度和參與度不太理想,僅有4個(gè)小組全部正確完成(占4/7=57.1%),有4人(占12.1%)并未參與小組活動(dòng);而小組互評(píng)活動(dòng)的完成度和參與度則要更好一些,有6個(gè)組全部正確完成(占85.7%),有1人(占3.0%)未參與活動(dòng)。在接受度上,小組互評(píng)活動(dòng)的接受度最好,協(xié)作探究活動(dòng)次之,課堂練習(xí)最差。

表1 3種課堂教學(xué)活動(dòng)的橫向?qū)Ρ?%

實(shí)踐過程中,意料之外的是,采用學(xué)生完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)作為小組活動(dòng)的對(duì)象,使得學(xué)生更加用心完成課前學(xué)習(xí)任務(wù),課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和完成效果變好。

6 結(jié) 語(yǔ)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵,計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的系統(tǒng)開發(fā)類課程在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)尤其困難。依據(jù)課堂小組互評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織模式進(jìn)行的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),不僅可以在一定程度上保障學(xué)生的參與度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果,還可以方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織和流程控制,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。初步的教學(xué)實(shí)踐顯示,學(xué)生對(duì)小組互評(píng)活動(dòng)的接受度較高,教師對(duì)教學(xué)效果也比較滿意。下一步,我們將逐步精化細(xì)節(jié),以期進(jìn)一步提升課堂小組互評(píng)活動(dòng)的可操作性與教學(xué)效果,并在日后進(jìn)行更多系統(tǒng)設(shè)計(jì)類課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)整理更多、更好的課堂教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)模式,以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效推廣。