基于教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

祝振宇,陳冰紅,黃林偉

（1． 廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院 機(jī)電與信息工程學(xué)院，廣東 增城 5113251；2． 廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，廣東 增城 5113251）

0 引 言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)提出,積極探索發(fā)展本科層次的職業(yè)教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,鼓勵(lì)高校開展以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨的教育教學(xué)改革[1-2]。目前在全國范圍內(nèi),圍繞頂崗實(shí)習(xí)開展的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革已初見成效。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力,在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中,以崗位能力培養(yǎng)為主線、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)模式成為職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢和重點(diǎn)。但項(xiàng)目式教學(xué)在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和教學(xué)手段上與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大差別,傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)體系已不適用于項(xiàng)目式教學(xué)。創(chuàng)建適應(yīng)于項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)體系對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

1 傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷,并服務(wù)教學(xué)決策的活動(dòng),是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值過程[3]。但目前部分高校的教學(xué)評價(jià)體系仍沿用過去普通高等教育的傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制,沒有形成以崗位技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育評價(jià)體系,嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)關(guān)心的是專業(yè)能力的培養(yǎng),主要評價(jià)指標(biāo)是專業(yè)的知識(shí)和技能的熟練度,這種內(nèi)容狹隘的評價(jià)指標(biāo)完全忽略了學(xué)生社會(huì)能力和方法能力等方面的內(nèi)容;傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)局限于教學(xué)評價(jià)的功能,忽略了教學(xué)評價(jià)的反饋、激勵(lì)、促進(jìn)等功能,影響教師的教學(xué)積極性,阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式將標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果作為評估學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn),忽略了學(xué)生參與的過程化考核,致使具備領(lǐng)導(dǎo)能力或具有創(chuàng)造創(chuàng)新性思維等專長的學(xué)生能力得不到充分的發(fā)揮和挖掘;傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式,學(xué)生只能被動(dòng)接受評價(jià),沒有形成一種學(xué)生、教師多方共同參與并相互評價(jià)的科學(xué)民主評價(jià)模式。

2 基于項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系改進(jìn)原則

2.1 基于多元智能理論

人類的智能是多元的,每個(gè)人都有各自擅長的領(lǐng)域,采用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同類型和不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生是片面的,應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)構(gòu)建適合項(xiàng)目式的教學(xué)評價(jià)機(jī)制,從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、協(xié)同工作、參與意識(shí)、溝通表達(dá)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),形成一個(gè)以基本要求為基礎(chǔ)、涵蓋多元化指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同類型因材施教,挖掘?qū)W生的潛力,讓每個(gè)學(xué)生找到各自的特長,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.2 基于項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法,屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇,它的核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)[4]。這種教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)者不應(yīng)只有教師,而應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生自身、組員、其他教師和企業(yè)相關(guān)人員,教師充當(dāng)?shù)慕巧藢W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評價(jià)者之外,還應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造多樣的評價(jià)渠道,讓學(xué)習(xí)評價(jià)也成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一部分。

2.3 基于反饋性原則

構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系的目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過評價(jià)者給予評價(jià)對象工作情況的反饋信息,使評價(jià)對象了解自身的優(yōu)缺點(diǎn),確定改進(jìn)方向。所有對象的提高都是在對評價(jià)反饋的不斷反思和改進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。沒有反饋信息,教學(xué)評價(jià)毫無意義。

2.4 基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)師生交互的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,應(yīng)該使用動(dòng)態(tài)的眼光評價(jià)教學(xué)的整個(gè)過程。這個(gè)過程設(shè)立多個(gè)動(dòng)態(tài)評價(jià)點(diǎn),確定合理的評價(jià)指標(biāo),形成一個(gè)過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的評價(jià)體系。

3 項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建分析

3.1 項(xiàng)目式教學(xué)介紹

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前需要教師創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景,通過項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對項(xiàng)目進(jìn)行剖析和理解,通過自學(xué)、討論、協(xié)作,提出相關(guān)解決方案,完成項(xiàng)目,再結(jié)合成果回頭檢視整個(gè)學(xué)習(xí)過程,總結(jié)和鞏固相關(guān)知識(shí)和技能,具體教學(xué)過程見圖1。

圖1 項(xiàng)目式教學(xué)過程

3.2 項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)體系是在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系基礎(chǔ)之上,以項(xiàng)目式教學(xué)特色為依據(jù),對項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理性、項(xiàng)目教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量并給予價(jià)值判斷的過程[5]。主要評價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生等因素的評價(jià),其中最重要兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)工作過程的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

1)教師評價(jià)指標(biāo)。

在項(xiàng)目式教學(xué)中,教師的角色發(fā)生了變化,不再是機(jī)械的課內(nèi)知識(shí)講授者,教師的主要職責(zé)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的組織、引導(dǎo)和監(jiān)督。項(xiàng)目是整個(gè)教學(xué)的基點(diǎn),所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著項(xiàng)目的構(gòu)建、分析、拆解、學(xué)習(xí)、探索和完成展開,因此對項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)的評價(jià)是必要的。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師必須在課前準(zhǔn)備大量和項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)資源,包括教學(xué)內(nèi)容視頻、針對性課前練習(xí)、相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議等,并推送給學(xué)生。項(xiàng)目式教學(xué)對學(xué)生要求較高,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,需要教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷“巡視”,督促學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋學(xué)生信息、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并引導(dǎo)其解決、評價(jià)總結(jié)學(xué)生項(xiàng)目作品。具體評價(jià)指標(biāo)見圖2。

圖2 教師評價(jià)指標(biāo)

2)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)。

德國雙元制職業(yè)教育提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,應(yīng)將專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等3方面作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)。崗位能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是掌握專業(yè)知識(shí)和技能,即專業(yè)能力。社會(huì)能力包括人際關(guān)系處理、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等,這些能力能夠幫助學(xué)生迅速融入新的工作環(huán)境。方法能力指掌握學(xué)習(xí)方法和分析解決問題的能力,只有掌握了方法能力,才能適應(yīng)實(shí)際工作中不斷變化的工作需求,提高自主學(xué)習(xí)的效率,提高專業(yè)能力,改善社會(huì)能力。因此,在學(xué)生評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)注重體現(xiàn)

學(xué)生這3個(gè)方面能力的培養(yǎng)。最終的考核結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生對整個(gè)課程知識(shí)和技能的掌握程度,項(xiàng)目成果是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)效果的重要體現(xiàn),它們的評價(jià)也尤為重要。具體評價(jià)指標(biāo)見圖3。

確定指標(biāo)權(quán)重的方法主要有兩大類:一類是根據(jù)研究人員的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷確定權(quán)重;另一類是用數(shù)學(xué)方法計(jì)算確定權(quán)重。前者可能會(huì)夾雜主觀隨意性,而后者

的數(shù)據(jù)收集分析難度較大,都存在不足之處。在實(shí)際操作過程中可以采用兩類方法相結(jié)合的辦法,對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析,并通過收集反饋信息對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行微調(diào),創(chuàng)建一個(gè)能夠指導(dǎo)實(shí)際工作可靠的評價(jià)體系。

圖3 學(xué)生評價(jià)指標(biāo)

3.3 項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)方式

在項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)體系中必須體現(xiàn)評價(jià)主體的多樣化和評價(jià)信息的多元化,將評價(jià)主體擴(kuò)展到教師、同行專家、學(xué)生、企業(yè)等,采用企業(yè)評價(jià)、同行專家評價(jià)、師生互評、組間互評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式,見圖4,圖5全面、公平地評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程。

(1)企業(yè)評價(jià)。企業(yè)是學(xué)生最終的雇傭者,它對學(xué)生職業(yè)能力水平的評價(jià)最為中肯,也更具有說服力,學(xué)?？梢远ㄆ谘埾嚓P(guān)企業(yè)登錄教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)參與項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等模塊的評價(jià)。

(2)同行專家評價(jià)。同行專家在本領(lǐng)域具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉課程內(nèi)容及相關(guān)研究領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展情況,具有較高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平,能夠從課程設(shè)計(jì)合理性和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的角度對教師教學(xué)進(jìn)行合理評價(jià)。

(3)師生互評。在教學(xué)過程中,教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向,對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行正面、積極、及時(shí)的評價(jià),并將其反饋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生更好地

圖4 學(xué)生評價(jià)方式構(gòu)成

圖5 教師評價(jià)方式構(gòu)成

4 基于教學(xué)平臺(tái)的評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過程中,教師需要提供項(xiàng)目相應(yīng)的教學(xué)資源(包括教材教參、教學(xué)視頻、習(xí)題作業(yè)等),供學(xué)生學(xué)習(xí)參考;檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題完成情況;統(tǒng)計(jì)學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù);收集歸檔項(xiàng)目的過程性資料,及時(shí)反饋學(xué)生信息。普通的人工方式難以支持項(xiàng)目式教學(xué)的這些需求,需要構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為支撐。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),教師能夠?qū)⒔虒W(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)資源共享,并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)調(diào)取需要的教學(xué),通過平臺(tái)分享或發(fā)布信息,并將問題或解答上傳,實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的教學(xué)互動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也給教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ),將教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的一個(gè)模塊,跟蹤學(xué)生課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果,對教學(xué)過程中行為數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集,對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),客觀反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況見圖6。參與項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng),同時(shí)教師評價(jià)可幫助教師更加了解教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)的主體,他們在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中和教師有最直接、全面的接觸,最能感受到教師教學(xué)的缺優(yōu)點(diǎn),學(xué)生的評價(jià)反饋確實(shí)反映真實(shí)教學(xué)情況。因此,學(xué)生評價(jià)應(yīng)作為教師評價(jià)的最為有效的主體,為教師發(fā)現(xiàn)自身不足、改進(jìn)教學(xué)提供參考信息。

(4)組間互評。組間互評主要針對項(xiàng)目完成過程中的問題解決、創(chuàng)造性思維、協(xié)作能力、時(shí)間管理等方面進(jìn)行互相評價(jià),能促進(jìn)小組之間相互競爭、相互提高,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生公正、客觀、敢于直面現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。這樣的評價(jià)過程可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn),相互提高和進(jìn)步[6]。

(5)組內(nèi)互評。項(xiàng)目成果是組員協(xié)同工作的結(jié)晶。小組成員根據(jù)組員的項(xiàng)目準(zhǔn)備、合作態(tài)度、個(gè)人努力、對成果貢獻(xiàn)等情況進(jìn)行互評,主要針對分析問題、解決問題時(shí)所使用的知識(shí)、技能和方法做出詳細(xì)的評價(jià),讓學(xué)生從他人的評價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

(6)學(xué)生自評。自我評價(jià)對學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)有著特殊的含義,正確的自我評價(jià)能促使學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足,發(fā)揮優(yōu)勢,改進(jìn)不足,進(jìn)而提升自身的綜合職業(yè)能力。

圖6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

5 結(jié) 語

選取適用于項(xiàng)目式教學(xué)的多元評價(jià)指標(biāo),以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)構(gòu)建評價(jià)方式多樣化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng),在關(guān)注總結(jié)性評價(jià)的同時(shí),更加重視過程性評價(jià)。為教學(xué)改進(jìn)提供借鑒和參考依據(jù),不斷充實(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵。運(yùn)用該體系進(jìn)行教學(xué)評價(jià),不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程教學(xué)內(nèi)容、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng),鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交流能力,還能夠督促教師通過評價(jià)和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn),采取措施,進(jìn)一步完善教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。