數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的成果導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

李 蓉,羅小平,廖福保,歐陽國軍

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

0 引 言

成果導(dǎo)向教育(outcome-based education,OBE)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,重視學(xué)生技能和能力的提升,并以可觀察、可測(cè)量、可應(yīng)用的模式貫穿學(xué)生培養(yǎng)歷程中,能適應(yīng)社會(huì)特別是企業(yè)對(duì)人才的需求,被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[1]。課程教學(xué)大綱是一門課程的綱領(lǐng),是體現(xiàn)各種課程要素及其關(guān)系的總體規(guī)劃,應(yīng)結(jié)合成果導(dǎo)向教育基本理論,對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行綜合性的探究和設(shè)計(jì),圍繞職業(yè)范圍、專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)課程,為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善和創(chuàng)新提供有效的實(shí)施路徑,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)過程從而加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和未來的綜合能力[2]。成果導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施OBE課程教學(xué)過程中學(xué)生與教師就課程事先達(dá)成的“協(xié)議”,教師按照“協(xié)議”條款進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生達(dá)到“協(xié)議”中的要求,獲取學(xué)習(xí)成果,取得課程學(xué)分[3]。

1 原有課程標(biāo)準(zhǔn)分析

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心專業(yè)課,是從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的重要崗位能力課程,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握SQL編程及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、管理和維護(hù)的基本技能。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程應(yīng)用背景,同時(shí)在教學(xué)過程中又存在概念性強(qiáng)、理論性深、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)。

近年來,為規(guī)范課程實(shí)施,有效引導(dǎo)教師開展課程教學(xué)工作,相關(guān)院校及教學(xué)人員圍繞數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程提出一些有效的教學(xué)改革思路,建設(shè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議等幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課程定位部分,明確課程的地位和作用,簡述本課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系;在課程目標(biāo)部分,闡述學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo),包括會(huì)使用數(shù)據(jù)庫管理工具、掌握數(shù)據(jù)庫對(duì)象的創(chuàng)建和管理方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)庫安全性管理、進(jìn)行數(shù)據(jù)庫備份和恢復(fù)、了解應(yīng)用程序訪問數(shù)據(jù)庫的方法等;在課程內(nèi)容和要求部分,從教學(xué)模塊、能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、建議學(xué)時(shí)、使用專業(yè)幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行描述;在實(shí)施建議部分,就課程參考教材、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等給出實(shí)施建議。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠?yàn)檎n程教學(xué)的開展提供依據(jù),提高課堂教學(xué)效果,然而仍存在以下問題:①專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較難落實(shí)到課程實(shí)施過程中;②課程教學(xué)仍然“以教師為中心”,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注和檢驗(yàn);③課程教學(xué)過程以傳授知識(shí)和技能為主,缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)注;④課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),“以教論教”的觀念較強(qiáng),“以學(xué)論教”的理念欠缺。

2 基于OBE的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

“成果導(dǎo)向教育”理念打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,將課堂回歸學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性及學(xué)習(xí)成果的比較性,符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求,并且在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情分析,因材施教,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)主要由3部分組成:第1部分為課程標(biāo)準(zhǔn)基本信息,包括課程類型、學(xué)時(shí)、學(xué)分等;第2部分為課程標(biāo)準(zhǔn)核心部分,包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、成果對(duì)專業(yè)核心能力的支撐、學(xué)習(xí)內(nèi)容等;第3部分為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)分配、學(xué)習(xí)資源等[4]。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 課程基本信息

課程基本信息主要在于簡明扼要地介紹課程名稱、課程類型、修讀方式、課程學(xué)時(shí)、課程學(xué)分、教學(xué)場(chǎng)所等。根據(jù)專業(yè)課程體系的設(shè)置,數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程為軟件技術(shù)專業(yè)核心課程,修讀方式為必修課,采用理實(shí)一體化方式教學(xué)。

2.2.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對(duì)課程基本情況的高度概括,目的是讓學(xué)生了解通過該課程的學(xué)習(xí)可以獲得哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng),同時(shí)也是任課教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程旨在引領(lǐng)學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫的體系結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)庫的基本原理,掌握數(shù)據(jù)庫的實(shí)現(xiàn)技術(shù)(學(xué)習(xí)目的),經(jīng)由數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫對(duì)象的建立與管理、數(shù)據(jù)查詢與操作、數(shù)據(jù)庫的管理與維護(hù)(學(xué)習(xí)歷程),以實(shí)現(xiàn)中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)(學(xué)習(xí)預(yù)期成果)。

2.2.3 學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是指通過本課程學(xué)習(xí)達(dá)到的最終目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定義。學(xué)習(xí)成果的達(dá)成最終是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)“成果導(dǎo)向”理念,各專業(yè)應(yīng)首先制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力要求,每門課程學(xué)習(xí)成果的制訂須符合所在專業(yè)的核心能力需求,并促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過分析學(xué)習(xí)成果對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度,理清本課程學(xué)習(xí)成果與其他課程學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián),確定數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果,見表1。

表1 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果確定后,須進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)的核心能力指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配,這充分反映了課程學(xué)習(xí)成果對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支持程度,是成果導(dǎo)向理念體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。表1中各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成,將有效支持學(xué)生獲得相關(guān)的核心能力。

1)具備軟件項(xiàng)目開發(fā)、測(cè)試、實(shí)施、維護(hù)、管理的能力。

本課程的學(xué)習(xí)成果之一是編寫數(shù)據(jù)庫程序,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。學(xué)生能夠根據(jù)給定的系統(tǒng)需求,進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)庫對(duì)象的創(chuàng)建和管理、SQL程序開發(fā),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、測(cè)試、實(shí)施、維護(hù)、管理等。

2)具備軟件工程知識(shí)和軟件開發(fā)工具運(yùn)用的能力。

數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與管理往往借助于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)來實(shí)現(xiàn),如SQL Server、Oracle、My SQL等。依據(jù)數(shù)據(jù)的邏輯關(guān)系和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì),借助DBMS創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫對(duì)象,提高數(shù)據(jù)庫管理效率,從而有效鍛煉學(xué)生軟件開發(fā)工具的運(yùn)用能力和軟件工程的系統(tǒng)性思維。

3)具備軟件產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容并不局限于編程語言的學(xué)習(xí)。由于數(shù)據(jù)之間往往存在各種復(fù)雜的關(guān)系,在滿足用戶需求的前提下,合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)管理與有效應(yīng)用,因此,必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)關(guān)系的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)和自主創(chuàng)作意識(shí),完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)過程。

4)具備自我管理、責(zé)任承擔(dān)、軟件安全素養(yǎng)的能力。

管理和維護(hù)數(shù)據(jù)庫是保障數(shù)據(jù)庫安全有效的重要手段,數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和創(chuàng)建之初應(yīng)建立高效的數(shù)據(jù)庫安全管理機(jī)制,在開發(fā)與使用過程中及時(shí)備份數(shù)據(jù)、導(dǎo)出數(shù)據(jù),并解決運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的安全素養(yǎng),提升自我管理能力。

5)具備解決軟件開發(fā)過程中實(shí)際問題的能力。

根據(jù)用戶實(shí)際需求完成數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)操作是本課程的教學(xué)重點(diǎn)。從具有復(fù)雜關(guān)系的數(shù)據(jù)表中提取所需數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)的增加、刪除或修改,可以有效滿足實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本功能需求。

2.2.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容

本著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的目的,為每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的授課內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容在選取時(shí)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合,并考慮內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后次序,避免內(nèi)容重復(fù)、缺失等;同時(shí),各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果建立對(duì)應(yīng)關(guān)系,明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是為達(dá)成哪項(xiàng)學(xué)習(xí)成果而設(shè)置,對(duì)其貢獻(xiàn)度如何。

2.2.5 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分,對(duì)教師而言,學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)有助于施教者了解教學(xué)效能,并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度,從而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)有助于了解受教者的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)短板,并及時(shí)采取補(bǔ)救措施,幫助獲取學(xué)習(xí)成果[5]。

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)的標(biāo)尺,在課程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過證實(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求,從而證明自己已達(dá)成某項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。良好的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),應(yīng)能充分體現(xiàn)多元評(píng)量思想,評(píng)價(jià)尺度準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適當(dāng),評(píng)價(jià)方式多樣,如口語評(píng)量、實(shí)作評(píng)量、檔案評(píng)量、紙筆測(cè)驗(yàn)等。本課程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.2.6 學(xué)習(xí)單元及學(xué)時(shí)分配

課程學(xué)習(xí)單元的選取與學(xué)時(shí)分配應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),不能對(duì)教材章節(jié)按學(xué)時(shí)進(jìn)行簡單的羅列,而應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)單元設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃,反映出課程相關(guān)要素及其關(guān)系,并呼應(yīng)課程目標(biāo)和核心能力。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)也采取成果導(dǎo)向的教學(xué)理念,運(yùn)用模仿真實(shí)工作情景的教學(xué)案例介紹課程所涉及的知識(shí)和技能,一方面可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面讓學(xué)生學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)與上崗“零過渡”。

2.2.7 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍的途徑,學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果不應(yīng)局限于課堂和教材,豐富的學(xué)習(xí)資源可以使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí),加深對(duì)學(xué)習(xí)成果的習(xí)得和使用。學(xué)習(xí)資源分為線上資源和線下資源,包括課程平臺(tái)資源(包括網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源在線課程)、文獻(xiàn)資源、網(wǎng)站資源、館藏資源等。

2.3 成果導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性體現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)成果導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不論是在外在形式上,還是在內(nèi)在涵義上都表現(xiàn)出很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)大綱通常側(cè)重于課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排,較少體現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系,更加缺乏與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間建立關(guān)聯(lián)。成果導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地定義了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并清楚指明各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果對(duì)核心能力指標(biāo)的貢獻(xiàn)度,一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果對(duì)應(yīng)了哪項(xiàng)核心能力指標(biāo),教學(xué)內(nèi)容直接呼應(yīng)學(xué)習(xí)成果,也就間接呼應(yīng)了核心能力指標(biāo)。通過評(píng)價(jià)各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度,并通過評(píng)價(jià)反饋和持續(xù)改進(jìn),保證學(xué)生核心能力的獲得,促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

成果導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持循環(huán)回饋和持續(xù)改進(jìn)的理念,制訂課程標(biāo)準(zhǔn)檢核指標(biāo)和檢核標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)通過專業(yè)審查討論、院系審核、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定等過程,對(duì)不合格的課程標(biāo)準(zhǔn)提出調(diào)整修改建議,以促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善。

3 結(jié) 語

成果導(dǎo)向教育將教育目標(biāo)集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并將其作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)為數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)提供了完整清晰的實(shí)施路徑,明確了教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和考核標(biāo)準(zhǔn),使得課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn),課程教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成,獲取較好的教學(xué)效果。