關(guān)于我國高等職業(yè)院校課程設(shè)置的問題與對策

劉祥新

2017 年 1 月國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，其發(fā)展對于應(yīng)用型人才與專業(yè)型人才的培養(yǎng)都有著極其現(xiàn)實的意義。為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，有必要對我國高職院校課程設(shè)置的問題進行比較深入的探討研究，以便為學校課程設(shè)置與排課選課提供理論依據(jù)和基本思路。

一、我國高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程處于高等職業(yè)教育的核心。高等職業(yè)教育思想的轉(zhuǎn)變及高等職業(yè)教育的其它改革最終都要落實到課程中來，課程是宏觀的教育思想與微觀的教學活動之間聯(lián)系的紐帶。分析我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀，以便找出并解決存在的問題，有助于實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。

在我國，辦學歷史比較長且堅持職業(yè)特色的職業(yè)大學多在課程設(shè)置方面積累了一定的經(jīng)驗，具備了一定的人力、物力條件，再加上對高職教育的研究也相對比較多，因而在課程設(shè)置上有相對比較完善的制度與保障體系，課程設(shè)置做得比較成功。在課程設(shè)置上他們多采取了職業(yè)能力分析表（DACUM），對培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)有較為詳細的分析。

對于一些剛剛開始舉辦高職的院校，則在某種程度上沿襲了以往本校的辦學傳統(tǒng)，尚未形成有高職特色的、科學的課程設(shè)置。如有院校在制定課程計劃方面是采取傳統(tǒng)的方式，完全由學校人員組成的專業(yè)委員會來制定，在制定課程時也參考了社會工作崗位對高職教育畢業(yè)生的要求，但并無進行詳細調(diào)查。有些新創(chuàng)辦的高職，各項準備工作不是很充分，專業(yè)教學計劃的制定還處于摸索階段，對于高職課程設(shè)置的理論了解不夠。

很多民辦職業(yè)院校采取校企合作的辦學模式，并結(jié)合企業(yè)需要設(shè)置課程。但是由于它有較高的實施環(huán)境和條件要求，如需要高水平的師資、現(xiàn)代化的設(shè)備以及緊密而富有成效的校企合作與產(chǎn)學結(jié)合，因此，在實施過程中仍存在很多問題，沒有達到預(yù)期效果。

二、高職院校課程設(shè)置存在的問題

這些年高職院校在課程改革與創(chuàng)新中己經(jīng)取得了一些進展，但是，課程內(nèi)容仍然存在重知識介紹輕實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學生學習動力不足和學習興趣不濃等現(xiàn)象。這又將導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低、離職率高，高職教育的社會認可度不高?？偨Y(jié)起來，我國高職院校課程設(shè)置主要存在以下問題。

（一）課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。由于前幾年高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才模糊不清，導(dǎo)致高職教育課程設(shè)計在學生知識掌握量和技能訓(xùn)練度上，沒有形成明確和具體的目標定位，對高職學生學習完成課程后應(yīng)該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導(dǎo)。由于課程內(nèi)容編制并沒有從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，學生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。高職院校教師是編制課程內(nèi)容的主體，依然存在重理論和學科化傾向等現(xiàn)象，忽視課程內(nèi)容與就業(yè)核心崗位能力的聯(lián)系，不可避免地造成了課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類型特色，即職教性。高職院校與企業(yè)、學生學習與企業(yè)工作實踐存在緊密的聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性要求高職教育課程應(yīng)該不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨特的課程結(jié)構(gòu)，理論知識和實踐能力的融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。由于高職院校教師大多數(shù)缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，當前的高職院校教師下企業(yè)鍛煉大多數(shù)是流于形式，或以帶學生赴企業(yè)進行頂崗實習為主，高職教育課程開發(fā)又缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與等原因，導(dǎo)致高職教育課程改革不夠深入，高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密，課程缺乏類型特色。

（三）高職課程教材不適用。目前，我國高職院校大多數(shù)專業(yè)課程使用的教材，都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡，即使有些高職院校組織教師開發(fā)一些校本教材，但由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)人員參與教材的開發(fā)，教材內(nèi)容并沒有與本專業(yè)職業(yè)崗位需求的知識和能力相匹配，甚至部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)技術(shù)的升級換代，學生畢業(yè)后用不上專業(yè)課程知識。教材內(nèi)容仍然沒能統(tǒng)籌好理論與實踐、知識與技術(shù)技能的關(guān)系，很難開展高職教育倡導(dǎo)的“教學做一體化”教學模式改革。

三、我國高職教育課程設(shè)置的對策與建議

以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)置，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職教性”，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。

其次，不能忽略通識課程。高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，整個課程體系要體現(xiàn)“高等性”，通識課程的開設(shè)要體現(xiàn)提升學生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，公共選修課程要為提高學生人文、藝術(shù)修養(yǎng)和科技素質(zhì)服務(wù)。通識課程的設(shè)置不是針對某個職業(yè)崗位，而是培養(yǎng)學生職業(yè)的通用能力以及個人發(fā)展的競爭能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校開設(shè)通識課程的目的，一方面為提升學生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)，另一方面為更好地學習專業(yè)服務(wù)。

第三，構(gòu)建適應(yīng)三層次實踐教學需要的專業(yè)課程。三層次遞進的實踐教學是指通過“學中做”、“做中學”、“探中學”三個實踐教學層次。第一層次的“學中做”，幫助學生完成技術(shù)知識的獲得和單一技能的訓(xùn)練。高職院校“學中做”是指將專業(yè)課程的各個知識點和技能點，通過教學設(shè)計，將知識點和技能點融合起來組織教學，采用邊學邊做的教學模式來完成。通過第二層次的“做中學”，完成綜合項目訓(xùn)練。綜合項目指每一門專業(yè)課程結(jié)束前，要設(shè)計一個綜合性的實訓(xùn)項目，該項目要把該門課程的技能點、知識點串聯(lián)起來。通過第三層次的“探中學”，獨立完成畢業(yè)設(shè)計。高職院校在教學育人中的一項重要創(chuàng)新活動，就是教師以應(yīng)用型課題指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用型課題一般來自企業(yè)的真實研發(fā)項目，能把該專業(yè)的主要專業(yè)課程的技能技術(shù)和知識連接起來，實現(xiàn)知識和技術(shù)技能“連線成面”的效果，通過“探中學”的教學模式，對培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有明顯的實效性。

第四，開發(fā)適用于實踐導(dǎo)向的高職教育校本教材。高職教育實踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進課程建設(shè)的重要載體。適用于實踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學生實踐操作的技術(shù)技能為目標，既要注重一定的技術(shù)知識介紹和技能技術(shù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學“學中做、做中學”的需求。

總之，高職教育課程設(shè)置的改革和創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學生“職業(yè)發(fā)展，個性發(fā)展，全面發(fā)展”的價值訴求，面向?qū)W生職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神的全面培養(yǎng)，讓每個學生有可選擇的空間和自主選擇課程的權(quán)利，為學生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。