生活化視角下的高中化學實驗學習探討

武寧宇

摘 要：高中化學實驗教學活動開展中可以從生活出發(fā)，將化學實驗學習與生活結(jié)合在一起，提升化學實驗學習的效率。研究主要對生活化教學的重要性進行了分析，提出了高中化學實施生活化教學的策略，加快高中化學生活化教學活動的開展。

關(guān)鍵詞：高中；化學；生活化

生活化教學是教學活動開展中的重要方式，生活化教學活動的開展可以增強學生的參與興趣讓，讓學生更好的參與到教學活動中?；瘜W實驗學習是高中化學學習中的重要內(nèi)容，化學實驗學習中可以采用生活化教學。然而化學實驗學習生活化教學中存在一些問題，影響到教學活動的開展。如何有效的開展化學實驗學習成為亟待解決的問題，這種情況下提出高中化學實驗學習的策略。

一、生活化教學的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教學活動開展中只有不斷激發(fā)學生的學習興趣才能增強學生的學習積極性，傳統(tǒng)化學教學活動中主要是教師進行相關(guān)知識的講解，學生只是被動的接受知識，師生之間的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，這樣導致學生失去對學習的興趣，制約著教學活動的開展。生活化教學的開展則可以解決這一問題，生活化教學將知識點與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的參與到教學活動中，保證教學活動的順利實施。生活化教學時需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選擇合適的生活情景，同時還需要考慮學生的理解接受能力，做到因材施教，因人而異，提升教學效果。

（二）加強學生對知識的理解掌握

生活化教學活動的開展還能夠加強學生對知識的掌握和應(yīng)用，知識的學習是為了更好的解決生活中的問題，在學習酸堿中和的相關(guān)知識時教師可以對學生提出問題“水壺中含有水垢，這些水垢的主要成分是什么，如何對這些水垢進行清理”，學習完知識后學生了解到水垢的主要成分是碳酸鈣，屬于酸性物質(zhì)，可以利用堿性物質(zhì)進行中和，比如說小蘇打水，這樣可以使學生更好的應(yīng)用化學知識解決生活中的問題，提升學生的綜合能力。

二、高中化學實驗學習實施生活化教學的策略

（一）創(chuàng)造生活化場景

生活化教學可以被細分為下述兩種方式：一是教學內(nèi)容的生活化；二是教學活動的生活化。所以，教師在開展化學教學的時候，需要借助于理論與實踐相結(jié)合的方式傳授化學知識，即化學知識需要與實踐生活元素融合在一起。由于化學課本會帶給學生枯燥、乏味的感覺，因此化學教師片面的將化學教學限制在知識框架之中會導致學生原本激發(fā)的主觀能動性被抑制，學生學習化學的動力逐漸消失。因此，教師需要將生活氣息滲透到的教學之中，借助于抑揚頓挫的方式來促使學生學習化學知識的積極性、主動性提高，原本枯燥無味的書本化學知識成為了生活化課題的實踐結(jié)果，學生會發(fā)現(xiàn)我們每個人的衣食住行都離不開化學，化學已經(jīng)成為了與我們生活密切相關(guān)的一門學科，進而學生所具有的想象力會在教師的指引下被充分激發(fā)出來，同時孩子在研究日常生活中蘊含的化學知識時會形成相應(yīng)的邏輯思維能力。將化學知識滲透到生活之中離不開化學實驗項目的幫助和支持，所以教師可以在開展實驗教學的時候以生活化化學作為開展的切入點，利用化學解析方式來解析碘元素，使得學生重視、了解碘元素。此外，伴隨著化學實驗難度的逐漸升級，學生構(gòu)建生活元素、化學知識關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上深度挖掘其中存在的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)儲量化學知識量增加、化學科學視角開拓的目標。

（二）開展實踐活動

伴隨著教學的發(fā)展，教育界基本認可“教育即生活”這一理念并將其落實到實踐之中。當我們站在教育心理學這一角度分析問題的時候可以發(fā)現(xiàn)：如果化學知識內(nèi)容、生活背景兩者之間具備貼合度的話，那么學生學習化學知識的效率將會提高，所以生活化的化學教育有助于學生重視化學科目，也有助于學生在實際的生活場景中發(fā)揮自身的主觀能動性。學生認知化學的程度具備差異性，所以每個學生學習化學的進度、方式也具備差異性，因此教師想要實現(xiàn)學生學習興趣有效提高這一目標，應(yīng)該采用多元化的角度進行教學，使得教師可以針對學生的特點因材施教，從而準確找到學生學習化學的“最近發(fā)展區(qū)”。

首先教師應(yīng)該站在生活經(jīng)驗這一角度，使得自身的教學可以與學生的學習興趣實現(xiàn)契合，例如：教師在對化學教材中的某些抽象詞匯進行講解的時候，應(yīng)該在化學知識、生活事件之間構(gòu)建一個關(guān)聯(lián)性，即利用“溫室效應(yīng)與人類生存”、“化學藥品與人類健康”這種命題來實現(xiàn)對于抽象化學知識的生活化講解，在引導學生掌握教學知識同時讓學生學會借助于生活事件進行學習這一方法，因此學生在參與實踐的過程中可以輕松掌握化學知識，進而在聯(lián)想的前提下學會舉一反三，使得學生儲備充足的化學知識。學生可以通過社會實踐的形式學習深度的化學知識，學生學會并使用化學知識是其認知能力提升的基礎(chǔ)，因此教師需要在完成教學工作任務(wù)的同時設(shè)置與化學知識相關(guān)的實踐項目，例如：教師對環(huán)境污染進行講解時，可以設(shè)置“汽車尾氣排放狀況”遮陰項目并鼓勵學生參與該項目的具體實踐，讓學生在學習知識的同時利用知識，從而更好地理解理論知識，化學實驗學習中要注意做好總結(jié)工作，教師可以布置相應(yīng)的學習任務(wù)，如在學習酸堿中和的知識時教師可以詢問學生生活中哪些應(yīng)用到了這一原理，通過這種方式讓學生更好的掌握化學知識。

（三）提高科學素養(yǎng)

學生學習活動的開展不能脫離于教師評價而獨立存在，教師評價有助于學生良好性格和品質(zhì)的塑造，有助于學生在教師的引導下走向成功?；瘜W標準課程明確規(guī)定：化學教課書的編寫需要加大討論題、實踐題和思考題所占的比重，在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生自主思考能力提升的目標，幫助學生鞏固自身所學習的化學知識并鍛煉化學邏輯思維能力。因此，教師在評價學生的使用可以采用書面評價方法，將化學習題的設(shè)置更加生活化，實現(xiàn)化學考核元素、生活場景的有效銜接，將化學與生活相融合，確保學生能夠掌握良好的理論知識和技能，從而在適應(yīng)社會的同時貢獻自己的一份力量。教師也可以采用撰寫調(diào)查報告、開展辯題討論等方式評價學生，例如：教師在教授甲醛性質(zhì)、甲醛危害這些知識的時候，教師可以借助于 “如何解決室內(nèi)裝修中面臨的環(huán)境污染”這一問題與學生展開討論，從而確保自身對于學生的評價具備客觀性，使得學生可以借助多樣化的學習視角，進而實現(xiàn)化學學習能力提高的目標。

化學實驗學習中教師可以與學生進行溝通，通過溝通交流了解學生的需求，在教學活動開展中進行相應(yīng)的調(diào)整。實驗學習對于學生的動手能力具有一定的要求，教學中教師可以有意識的培養(yǎng)學生的動手能力，將學生的動手能力納入到化學學習的考核體系中，綜合評價學生，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足。

結(jié)束語

生活化視角下對化學教學活動的開展提出了新的更高的要求，化學實驗教學活動開展中可以與生活結(jié)合在一起，提升化學實驗教學的效率。高中化學實驗學習實施生活化教學中可以采用以下的策略：創(chuàng)造生活化場景、開展實踐活動和提高科學素養(yǎng)，通過這些措施加快教學活動的開展。

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