生物技術專業(yè)本科“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)模式的探索與研究

馬驪

【摘要】筆者結合學校、學院的實際情況，借力于院內外科教實踐平臺，對生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學進行改革，提高畢業(yè)論文質量，訓練學生綜合能力，開展生物技術專業(yè)本科“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)模式的探索，為提高學校醫(yī)學技術類專業(yè)本科畢業(yè)論文質量提供了新模式與新方法。

【關鍵詞】生物技術專業(yè);“雙模式+彈性制”;實踐教學培養(yǎng)模式

生物技術是當前生命科學領域飛速發(fā)展起來的一門新興的、綜合性的學科，該專業(yè)具有很強的實踐性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新意識、較高科學素養(yǎng)以及教學科研能力的高素質生物學復合應用型人才為目標[1]。因此，根據(jù)生物技術專業(yè)學科特點和社會對人才所提出的需求，要求培養(yǎng)的學生在掌握生物技術基礎理論和基礎知識的同時，還應具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。

一、生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學的現(xiàn)狀分析

本科畢業(yè)論文作為一種學術性論文，是考核學生對所學知識綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的重要途徑。但不同的專業(yè)具有不同的特點，畢業(yè)論文應有不同的完成形式，其實施不一定采用一種固定模式，可以多樣化，根據(jù)不同的專業(yè)特點采取相適應的畢業(yè)論文實施方式。因此，本科畢業(yè)設計在培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有舉足輕重的作用[3]。

但是，在現(xiàn)實教學實踐過程中，我校生物技術專業(yè)的本科畢業(yè)設計存在很多問題：（1）畢業(yè)論文的時間安排與找工作的時間沖突，讓學生不能對論文選題、實驗和寫作進行更深入的探討，從而影響了畢業(yè)論文的質量，導致畢業(yè)論文容易流于形式;（2）畢業(yè)論文的質量欠佳，部分畢業(yè)論文的選題陳舊，在一定程度上制約了學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也容易導致抄襲、剽竊他人研究成果等現(xiàn)象發(fā)生;（3）由于指導老師數(shù)量有限，在精力有限的情況下，很難對如此多的學生都做到精心指導，因而教師對畢業(yè)論文投入的精力嚴重不足;（4）在實際中，有一部分大學生并不重視做論文，認為畢業(yè)論文對就業(yè)影響不大，不愿多花精力，同時，找工作與畢業(yè)論文在時間上的沖突，也導致學生對畢業(yè)論文的重視程度不夠;（5）學院生物技術專業(yè)學生多為外點實習，外點指導教師的課題經(jīng)費不足，單靠學生的論文經(jīng)費，很難完成一篇高質量的畢業(yè)論文。

二、生物技術專業(yè)本科“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)模式的構建方案

（一）構建生物技術專業(yè)本科“雙模式”畢業(yè)論文設計實踐模式

1.以檢驗與生物技術學院、南方醫(yī)院檢驗科為校內實習基地試點，構建以在研課題為基礎的“科、教、踐”三位一體的校內生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文設計實踐模式。

2.以中山大學達安基因股份有限公司、廣州市達瑞生物技術股份有限公司為校外實習基地試點，構建生物技術專業(yè)本科“興趣愛好與就業(yè)需求”相結合的校外生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文設計實踐模式。

（二）構建生物技術專業(yè)本科“彈性制”實踐教學模式

以檢驗與生物技術學院為基礎，構建生物技術專業(yè)本科大三啟的“彈性制”實踐教學模式，完善生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）質量評價體系。

三、實踐教學培養(yǎng)模式的構建措施

生物技術專業(yè)“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)模式構建的目的是培養(yǎng)高素質生物學復合應用型人才，即培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學院主要采取了如下措施。

第一，從檢驗與生物技術學院、南方醫(yī)院檢驗科篩選相關專家，組建生物技術專業(yè)本科實踐教學教改專家組;

第二，完善生物技術專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）質量評價體系;

第三，遴選“產(chǎn)、學、研”項目，形成實踐教學培養(yǎng)專題庫，并配備師資和經(jīng)費;

第四，根據(jù)學生自身特點，選拔部分三、四年級在校本科生，組建畢業(yè)論文設計實踐小組;

第五，由專家指導學生進行畢業(yè)設計選題、開題，開展畢業(yè)論文設計實踐;

第六，對畢業(yè)論文設計實踐小組進行中期考核;

第七，對畢業(yè)論文設計實踐小組進行終期考核與評估;

第八，完善生物技術專業(yè)本科“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)實施細則;

第九，建立“校內外、企事業(yè)”教改聯(lián)動長效機制。

四、實踐教學培養(yǎng)模式實施的保障措施

（一）核心教研基礎支撐實力雄厚

檢驗與生物技術學院加大了實驗儀器設備的引進力度，現(xiàn)擁有總值超過2000萬元的生物技術專業(yè)實驗設備，教學科研一體化實驗室面積達4300余平方米，形成了基因工程、抗體工程、細胞工程、生物制藥、生物治療、教學實驗中心等相應實驗室，為實驗教學奠定了良好的基礎。經(jīng)過幾年的實踐，學院目前是國家教育部虛擬仿真實驗教學中心、國家衛(wèi)生部檢驗醫(yī)師規(guī)范化培訓基地、廣東省熱帶病研究重點實驗室、廣東省體外診斷協(xié)同創(chuàng)新中心、廣東省重大疾病快速診斷生物傳感技術工程研究中心、廣東省醫(yī)學生物技術實驗教學示范中心、廣東省大學生實踐教學基地、廣東省高等學?？蒲行涂贵w工程重點實驗室、“器官衰竭防治”國家重點實驗室骨干單位、教育部應對核化生恐怖醫(yī)學防護工程研究中心骨干單位、廣東省突發(fā)公共事件應急技術研究中心骨干單位、廣東省高水平大學重點建設項目參加單位。

（二）核心教改師資團隊經(jīng)驗豐富

檢驗與生物技術學院現(xiàn)有專職教師34名、正高職稱15名、副高職稱14名、博士生導師14名、碩士生導師11名;是生物學、輸血醫(yī)學、免疫學博士授權學科;是生物學、基礎醫(yī)學博士后科研流動站;是廣東省軍事預防醫(yī)學重點學科、廣東省“211工程”重點學科、廣東省熱帶病重點實驗室、廣東省高等學?？蒲行椭攸c實驗重要骨干或承擔單位;是廣東省體外診斷協(xié)同創(chuàng)新中心的牽頭單位。

擁有二級教授2名，教育部新世紀優(yōu)秀人才1名，廣東省丁穎科技獎獲得者1名，廣東特支計劃“百千萬工程”領軍人才1名、青年拔尖人才1名，廣東省“珠江學者”特聘教授1名、講座教授1名、青年珠江學者2名，廣東省“千百十工程”國家級培養(yǎng)對象1名、省級培養(yǎng)對象2名，廣東省優(yōu)秀青年教師培育計劃2名，廣州市珠江科技新星3名。

先后引進英國、美國、新加坡等留學歸國人員7人，聘請中組部“千人計劃”獲得者、世界著名生物芯片專家黃若磬為客座教授，英國皇家病理學院和醫(yī)學科學院院士Jean-Pierre Allain為名譽教授，英國牛津大學李紀良、美國杜克大學鐘小平、軍事醫(yī)學科學院裴雪濤、解放軍總醫(yī)院王小寧為特聘教授。選派優(yōu)秀教師出國留學，與劍橋大學、牛津大學、耶魯大學、加州大學、杜克大學等國際知名大學建立了穩(wěn)定的學術合作關系。

（三）“校內外、企事業(yè)”創(chuàng)新平臺省優(yōu)

由檢驗與生物技術學院牽頭、南方醫(yī)院檢驗科、基礎醫(yī)學院病理學系、南方醫(yī)院消化內科、中山大學達安基因股份有限公司、廣州市達瑞生物技術股份有限公司、廣州萬孚生物技術股份有限公司、廣州瑞博奧生物科技有限公司、廣州市銳博生物科技有限公司、廣州安必平醫(yī)藥科技有限公司和中山生物工程有限公司為核心團隊聯(lián)合組建的廣東省體外診斷協(xié)同創(chuàng)新中心于2014年組建。該中心沿著“產(chǎn)學研牽引—關鍵技術突破—共性平臺構建—體外診斷高新技術產(chǎn)品—用戶”的主線，通過對運營管理體系、科研組織模式、科技服務支撐體系、知識產(chǎn)權體系、學科建設、人才培養(yǎng)體系、人事管理體系及評價體系改革，全面展開協(xié)同創(chuàng)新體的體制機制構建，實現(xiàn)政府引導、市場導向、產(chǎn)學研結合的創(chuàng)新模式，組織和服務大學、研究院所和企業(yè)研發(fā)新藥，實現(xiàn)資源整合、信息共享、公共服務三個功能，初步成為推動珠三角區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的發(fā)動機和加速器。2016年，中心被廣東省教育廳評為優(yōu)秀建設項目。

五、結語

基于我校復合應用型生物技術專業(yè)本科實踐教學的現(xiàn)狀，為適應社會發(fā)展的需要，我校生物技術專業(yè)從2017級開始實行“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)模式。該模式注重實踐教學的有序性及實施效果的有效性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。生物技術專業(yè)本科“雙模式+彈性制”實踐教學培養(yǎng)模式的構建是實現(xiàn)高素質生物學復合應用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

【參考文獻】

[1]曹運長，文紅波.醫(yī)學特色生物技術專業(yè)實踐教學體系的改革[J].教育教學論壇， 2018（50）：74-75.

[2]馮家勛，白先放，何勇強，等.生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學，2018，46（31）：222-225.

[3]孫翰昌.生物技術專業(yè)實踐教學的改革與實踐[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2010（08）：21-22.